农业高职院校实训教学质量监控与评价体系研究

李克俭 胡捷 仇恒佳 司文会

农业高职院校实训教学质量监控与评价体系研究

李克俭 胡捷 仇恒佳 司文会

（苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008）

实践性和实用性是农业高职院校实训教学的显性特征。目前高职生源种类多，实训教学内容应该落地见效，“接地气”。因此，加强农业高职院校实训教学质量监控与评价体系的顶层设计，确保乐教善学，从而有效实现人才培养目标，培养大批实用性人才，为服务三农、振兴乡村做出积极贡献。

农业高职院校；实训教学；质量监控与评价体系

引言

服务“三农”，为乡村振兴提供大批实践能力强的实用性人才，是农业高职院校人才培养的主要任务。农业高职院校必须紧密结合现代农业背景，积极顺应区域经济热点，从自身专业设置实情出发，找准定位，凸显亮点，形成特色，方能增强办学“硬核”强度。以实训教学为抓手，强化实践性，突出实用性，是农业类高职院校实训教学改革的重要内容。目前，高职生源种类多，质量参差不齐，实训教学内容应该努力做到“接地气”。这对教学质量监控部门提出了新要求。加强实训教学质量监控与评价体系的顶层设计，确保乐教善学，从而有效实现培养目标，为新农村建设提供不竭的人力资源供给。

在较广泛调研的基础上，研究发现，高效有序的实训质量监控评价体系，应具有评价主体广泛化、评价要素多元化、评价方法信息化和评价结果导向化的“四化”特点。提高实训质量，要不断加强基础设施建设，优化质量监控与评价体系，大力推进监评体系信息化，确保评价结果合理应用于实际工作。以下重点讨论农业高职院校实训教学质量监控与评价体系的优化构建。

1 农业高职院校实训教学工作的重要性

1.1 农业高职院校的定义

“农业高职院校”尚未形成一个专有术语，借用本科高校“农林类院校”学科概念，可以把“农业高职院校”定义为：以农业类专业群为主要学科的高等职业技术院校。

1.2 “双高计划”与农业高职院校的两个类别

2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，将启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，简称“双高计划”，“双高计划”也被誉为职业教育领域的“双一流”。4月1日，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》；4月16日，印发《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》的通知；12月10日，教育部、财政部发布《关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》，共197所学校入选，其中高水平学校56所，高水平专业群141个。“双高计划”重点布局在现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等技术技能人才紧缺领域，每5年一个支持周期，2019年启动第一轮建设。因此，农业类高职院校可以分为“双高”和一般两类院校。

1.3 农业高职院校实训教学工作的重要性

1.3.1 几个概念

实践教学是创新型人才、高素质工程技术人才培养的核心要素，是培养学生理论联系实际、提高动手能力的重要过程。

实验教学是实践性教学的一种组织形式，多以验证性为主。通过约定的实验条件，观察、测定和分析结果，加深对理论知识的理解，获得知识与发展能力。

实训教学是指以实践能力培养为主要特征的教学形式，采用项目驱动、任务导向、情境全真、案例真实、理实一体化的教学方式，培养提高学生的知识、技能和职业素质。实训教学是农业高职院校教学工作的主要内容，各类高职院校实训教学课时占教学总课时的比例均已超过50%，有的课程100%以实训课开出。

1.3.2 实训教学分类

从时空上分，有校内实训和校外实训，包括教学见习、教学实训和生产实训；从形式上分，有技能鉴定达标实训和岗位素质达标实训，包括通用技能实训和专项技能实训；从内容上分，有动手操作技能实训和心智技能实训，包括综合素质要求实训；从程度上分，有单项实训和综合实训；从结构上分，有岗位训练、过程训练、项目/任务训练、仿真训练等模式。

1.3.3 实训教学过程

实训教学过程可以是阶段性的，也可以是综合性的。例如根据生产流程，分别训练某个环节的操作为阶段性实训；而把学生安排在整个生产流程中的各个岗位进行训练，并按一定的规则使学生轮岗，从而实现多个岗位的技能训练，即为综合性实训。

1.3.4 实训教学实施

除特殊情况外，校内的实训教学主要为虚拟实训和模拟实训两类。虚拟实训是指运用计算机网络，在虚拟环境下完成具体的工作任务的过程。与虚拟实训相比，模拟实训的意义在于能使学生在更加真空的环境中进行实训的动手操作。

1.3.5 农业高职院校实训教学工作的重要性

中国特色的高水平高职院校重点布局在现代农业领域，农业高职院校办学水平得以快速提升，实训教学内容也不断更新。产教深度融合、产业教授、企业研究生工作站、区域开放共享大型设备、全真顶岗等新的实训教学模式不断涌现，极大地丰富了实训教学方式。所以，农业高职院校实训教学工作在实现人才培养目标的系统教学活动中无可替代。

2 农业高职院校实训教学质量监控与评价体系存在的问题

2.1 评价主体不全

评价主体大多关注教师，实际上，实训教学的实施由多因素构成，场地、设备、组织者、管理者、施教对象等共同构成了实训体系。若孤立地评价教师，并以此定论，造成评价主体不全，难以反映真实的实训教学体系构成，则结论可能信度不大。

2.2 评价要素单一

完整的实训教学要素具有多元性、专业性和唯一性，普遍的做法是监控教学的组织实施过程，关注较多的是面上的内容，如实训教学计划、进度、秩序等。实际上，实训教学研究、教学效果、素质与技能等评价较少，无法构成监控与评价闭环。

2.3 评价方法原始

随着计算机技术的发展，大数据已经广泛应用于各个领域。但是，多数院校仍停留在习惯做法上，监控评价通过管理者的纸质材料存储信息，信赖“手写为实”，通过纸质载体发放问卷调查等等，导致监控评价实效性差，数据收集不全，反馈不及时，教与学信息不对称，管理者疲于应付，浪费人力物力。当前，这一现状须加以改进。

2.4 评用分离

加强实训教学质量评价监控的主要目的是保障教学活动规范有序，保证培养质量，达到促教促学目标，所以，评价监控的结果要合理运用于实际工作。应用评教结论是一门科学，是教育评价的高级阶段。一方面，强化评教结果的应用，比如，把评教结果列为负面清单，成为职称、奖励、进修培训等必然关注条件；另一方面，也不能教条、生搬硬套，否则可能会误伤部分从教者的积极性。这就要求学校顶层的制度设计务必科学、精准，用制度管事，靠制度管人，评用融合，保证评价结论的权威性，发挥评价结果的导向性，正向激励实训教学工作高效、优质、有序。

3 农业高职院校实训教学质量监控与评价体系优化

通过优化，建成了实训教学质量监控与评价管理系统，借助计算机技术，实现无纸化管理，较好地推动了监评工作，为提高实训教学质量发挥了积极作用。

3.1 优化实训教学质量监控体系

3.1.1 建立实训项目难度系数评分标准

农业高职院校的实训项目多来自于生产一线，“田间地头”是试卷，“服务三农”是答案，据此，评价实训教学质量，首先“源头”要生鲜，即建立实训项目难度系数评分标准，开发出由实训项目难度标准、联系生产紧密度、开出率、创新性、同行认可度等要素组成的实训项目难度系数评价体系，从而实现对实训项目本身水平能力的评价。

3.1.2 建立教师实训教学水平评价标准

（1）评价分类与等级。评价实行百分制。实训项目难度系数评分30%、学生评价40%，教研室（课题组）评价15%，系（部）评价领导组评价15%。评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。优秀等级：在部门综合评分前20%的范围内评定。具有下列条件之一者，不得评为优秀：一学年内出现教学事故一次及其以上者；因教学问题受到通报批评及以上处分者；因缺课未补而没有完成教学进度规定的教学任务者；每学年上课时数不足额定工作量者；具备教师资格但不接受本专业课程实训教学任务者。良好等级：在系（部）综合评分前50%的范围内评定。合格等级：综合评分大于或等于60分者。不合格等级：综合评分小于60分者或有下列情况之一者，评价结果为不合格：一学年内出现一般教学事故两次及以上者；所任教班级有1/2以上学生反映教学效果差或要求撤换者；无故不接受教学任务者。

（2）评价指标与赋分。学生评价表共分为4项14条，见表1。

教研室评价表共分为10项，分别为履职态度、教研室活动、团结协作、教学纪律、实训准备、实训进度、实训效果、报告批改、工作量、实训教学改革，分数依次为10、8、5、10、10、6、15、12、12、12；二级学院考评组评价表共分为4项，分别为教学态度、现场实训教学、工作量、教学改革，分数依次为20、50、15、15；附加分项目2项，分别为加分项目、减分项目，不设限。

3.2 运行实训教学质量监控体系

3.2.1 组织与实施

成立二级学院评价领导组，负责评价办法制定、评价工作部署、评价结果审定、复议结果裁定等，负责本部门全体专、兼、外聘任课教师实训教学水平评价的组织实施。评价必须实事求是、客观公正、公平公开，内容包括教师职业道德、教学质量、教学纪律和教学研究能力评价。

3.2.2 监控形式

改变传统教学督导、问卷调查、推门听课等模式，依据优化的实训教学质量监督体系，借助大数据，实现无纸化监控，提升监控体系的效果，实现全方位与全过程监控管理。

3.2.3 考核程序

考评工作在二级学院考核领导组领导下，由教研室统筹实施。学生评教在每学期期中教学检查期间进行或在课程结束前一周完成，由教研室发放评价表实施并统分。教研室评价以教研室为单位分学期组织实施。部门考核小组评价，于每学期课程结束前完成。

3.3 实训教学质量监控体系结果处理

3.3.1 评价结果

实训教学工作评价综合得分＝实训项目难度系数评分×0.35＋学生评教分×0.40＋教研室评分×0.15＋部门考核小组评分×0.10＋附加分。

3.3.2 评价结果分析

实训教学质量监控评价结果数据分析，不是简单的图表，也不是简单的分数段、高低分比例，而是需要结合专业属性、生源特点、教师结构等更深层次的问题，对结果进行分析、预判，给出合理化的评价意见。这就要求我们在进行监控数据分析时，逻辑要严谨，所收集的数据源（或指标）尽量能够形成合理的闭环。如果形不成闭环，是否能够降低预期来实现短期的目标，以达到促学、促教、促管的目的。

表1 教师实训教学工作学生评价表

3.3.3 评价结果反馈

实训教学质量监控评价结果反馈是监控的始点，也是重点，更是初衷。对实训质量监控中发现的问题，通过督导交流、课后讨论、教研室研讨、同事提醒、领导指导等形式，及时补充到教案的设计和修改中去。

3.3.4 评价结果的管理与使用

对于学生评价低于60分或综合评价不合格的教师，由各教研室在分析原因的基础上提出处理意见，报部门负责人审核，分管院长批准。教师对评价结果如有异议，可向教研室提出申请，由部门评价领导组织院内外专家复议后裁定。教学考核评价结果作为年度考核及评职、晋级、评优、学术交流、进修、津贴分配的依据。

4 结语

实训教学质量监控评价体系的建立与高效运行，是系统而复杂的工作，其结果关系到每一位教师的切身利益。本评价办法，包括实训项目难度系数评分、学生评教分、教研室评分、系考核小组评分及附加分五部分，涉及到实训工作的方方面面，是对每一位教师实训教学工作的全方位监督与评价，系统而全面。实践证明，本评价办法可操作性强，效果好。

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Study on the Monitoring and Evaluation System of Practical Teaching Quality in Agricultural Vocational Colleges

Li Kejian, Hu Jie, Qiu Hengjia, Si Wenhui

Practicality and practicability are the dominant characteristics of practical training and teaching in agricultural higher vocational colleges. At present, there are many types of students in higher vocational colleges, so the content of practical training and teaching should be put into effect and be “grounded”. Therefore, the top-level design of the teaching quality monitoring and evaluation system in agricultural vocational colleges shall be strengthened to ensure that “happy to teach and good at learning” is found to effectively achieve the goal of talent training, cultivate a large number of practical talents, and make positive contributions to serving the three rural areas, revitalizing the countryside and making positive contributions.

agricultural vocational colleges; practical training and teaching; quality monitoring and evaluation system

G717

A

1009－8429(2020)02－0015－06

2020-06-03

2019年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目（2019SJA1350）

李克俭（1969－），女，苏州农业职业技术学院副研究员；

胡 捷（1988－），女，苏州农业职业技术学院农艺师；

仇恒佳（1964－），男，苏州农业职业技术学院教授；

司文会（1967－），男，苏州农业职业技术学院教授。