落实阅读要素，提升阅读能力

汪智星 朱玉萍

《草原》是统编版小学语文教材六年级上册第一单元的精读课文，属散文类文体。课文主要介绍了草原的迷人景色及蒙汉两族人民之间的深情厚谊。汪老师借助文本组织教学时，重在落实“阅读时能从所读的内容想开去”的阅读要素。在汪老师的引导下，学生既能读进去，又能想开去;既可以加强对课文内容的理解，又可以活跃思想，激发学生的创造力。

一、引导读题，由题目想开去

师：同学们，今天我们来学习作家老舍笔下的一篇散文。（板书：草原）大家齐读。

（生齐读）

师：同学们，你们去过草原吗？或者你们通过电视、网络认真了解过草原吗？它是什么样子的？

生：我在电视里见过草原，它给我的感觉就是天特别蓝、草特别绿。

生：我读过关于草原的一些资料，我国的内蒙古有很多大草原，那里生活着很多蒙古族的人。他们特别善于骑马。

生：我跟着爸爸妈妈去过草原。蒙古族人不但善于骑马，还特别好客。

生：我特别喜欢吃蒙古族人做的烤全羊。

生：在草原上，我发现蒙古包挺有意思的。我还在里面住了一晚上，感觉挺舒适的。

師：发现了吧？当我们读到课题《草原》，我们就能借助自己的经历或所见所闻，想起很多有趣的事。

二、初读课文，由内容想开去

师：下面，请同学们自由地、大声地、完完整整地把课文读一遍，读完后想一想，概括地说一说课文主要写了什么。

（生自由读课文）

师：谁来说说？

生：课文主要介绍了草原的美丽景色和蒙古族人的热情好客。

师：对的，这就叫概括，一句话就说明白了。课文主要讲了两个方面的内容：一是介绍了草原的特点，二是介绍了蒙古族人的特点。请你们结合刚才读的课文，想想草原的特点是什么，蒙古族人的特点又是什么。

生：草原一望无际。草原上走动的羊群，就像是点缀在草原上的白色的大花。

生：草原上的天空总是那么蓝，云朵也总是那么白。草原上行走或停止的马群、牛群，让我感到一种灵性，更是一种诗意。

生：蒙古族人的热情好客，蒙古人的衣着多姿多彩。

生：蒙古族人的饮食很特别，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉，让人想想就会流口水。

生：蒙古族的小伙子善于摔跤、套马，姑娘们善于跳舞、唱歌。

师：我们通过第一遍读课文，由课文的内容再一次想开去。我们又了解了许多，掌握了许多。看来，在阅读时，由所读的内容想开去，的确是一种很好的阅读方式。

三、细读课文，由文本想开去

（一）品语言，由草原特点想开去

师：同学们，当读到课文第1自然段时，我真的迷恋上了作者笔下的草原。请你们默读第1自然段，找找作者写了草原上的哪些景色。想想，作者是怎样把每一处景色的特点生动形象地写出来的？

（学生默读课文，思考交流，教师参与其中）

生：作者先后写了天空、空气、小丘、羊群、骏马、大牛。

师：找到作者写草原的那些景色并不难，关键是读出作者是怎样把每一处景的特点生动形象地写出来的。

生：作者是直接写出了某一处景色的特点。

师：请举例。

生：从“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”这一句中，我直接读懂了草原的天空更可爱、更明朗，空气更清鲜。

师：嗯。这的确是作者描写草原景色的方法，很直接。但仅仅如此吗？

生：不仅直接写出了景的特点，还写了“我”当时的感受。

师：举例。

生：“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，这是作者看到了草原那可爱而明朗的天空，呼吸着草原那清新的空气，才有的真实的感受。

师：不仅直接写出了草原景色的特点，还写出了作者看到某一种景后的真实感受或心情，这就是作家老舍对草原描写的特别之处。请你们读读下面的句子，继续感受作家老舍的这种巧妙的表达。

（屏幕显示：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。）

师：从这两句话中，你们能分析一下作家老舍的巧妙表达吗？

生：我从“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”中，明白了这是作者对小丘的直接描写，写出了小丘线条的柔美的特点。

师：请你来读读这第一句。

（生读）

生：我从“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”中，读懂了这是作者当时内心感受的一种真实描写。

师：你来读读这句话。

（生读）

师：通过对这个句子的理解，我们再次发现了作者老舍写景的奥秘，先直接写出草原上某一景的特点，再写出作者看到这样的景时内心的真实感受。再请你们想一想，在写景中融入感受有什么好处？

生：给人一种真实的感受。

生：给人一种身临其境的感受。

师：正是这种巧妙的表达方式，让老舍笔下的《草原》成了经典。第一段中，还有哪些景的描写也是这样的？谁来分析分析？

生：我从“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像在回味草原的无限乐趣”一句，读到“骏马和大牛静立不动”是直接描写，读到“好像在回味草原的无限乐趣”是作者的一种感受。

生：我从“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”中，读到“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”是直接描写，读到“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”是作者的一种想象与感受。

（二）品语言，由“蒙汉情深”想开去

师：就是在这样的草原上，作家老舍与蒙古族人直接相处着。在分别之际，作者不禁发出这样的感慨——

生（齐）：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

师：谁能说说这个句子的大意？

生：蒙古族人和汉族人之间的情谊很深。在这夕阳西下的时候，彼此交流着、倾诉着，迟迟不舍得分别。

师：请你来读。

（生读）

师：很好，大家一起读。

（生齐读）

师：是的。在这一望无际的碧绿的草原上，主人和客人不舍分别。请同学们默读课文第2～5自然段，想想从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？

（生默读）

生：我从主人来到几十里外欢迎远客体会到了蒙汉情深。

师：请你读出文中相关的句子。

生（读）：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。

师：仔细看看这些句子，大家从哪些地方能体会到“蒙汉情深”？

生：他们是到几十里外来迎接“我们”的。

生：他们是许多人骑着马来迎接“我们”的。

师：是呀。想想我们迎接客人一般是在什么地方？

生：在家门口。

生：在楼道门口。

生：在小区门口。

师：是的。我们迎接客人一般是在这些地方，可蒙古族人是骑着马到几十里外来迎接的。大家一起读。

（生齐读）

师：我们迎接客人一般是谁去迎接的？

生：有时是爸爸去接的，有时是我下楼去接的，有时是一家人到小区门口接的。

师：是的。我们迎接客人一般就是一个人或一家人去接，可蒙古族人是一大群人骑着马来接的。一起读。

（生齐读）

师：还能从哪些地方体会到“蒙汉情深”？

生：见了面后，不停地握手，握住不放。

师：请你读读这些句子。

生（读）：蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。

师：你能对比我们平日里跟客人见面后的场景与这种场景有什么不同吗？

生：我们也握手，但是我们一般都是主人和客人之间握手而已。

生：我们一般是主人在迎候。

师：是的。可是蒙古族人又是怎样的呢？

生：几十里外的人都乘马或坐车来看“我们”。

生：谁见了“我们”，都跟“我们”握手。

生：总热乎乎地握着，握住不散。

师：这就是蒙古族，一个热情的民族。请继续交流。

生：我从“也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉”中体会到主人招待我们的食物很丰富。

生：我从“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬”中体会到主人们的热情。

生：我从“这时候，鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌”中体会到草原上姑娘们的热情。

生：我从“饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马”中体会到了草原上小伙子们的热情。

师：正是因为在草原上，无论是主人，还是老翁、小伙子们、姑娘们，都是那样热情地对待客人，所以让“我们”这些客人几乎忘了自己是客人，主人敬酒，“我们”也敬酒;主人跳舞，“我们”也跳舞;主人唱歌，“我们”也唱歌。正因为这样，当“我们”即将分别时，才有了这样的感慨。一起读。

生（齐读）：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

师：这分别时的感慨是汉族人紧握着蒙古族人的双手时，从心底深处发出来的。

生（齐读）：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

师：这分别时的感慨也是蒙古族人紧握汉族人的双手时，从心底深处发出来的。

生（齐读）：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜陽！

四、联系实际，由生活想开去

师：生活中，你可能也有过与人惜别的经历，或是见过人与人惜别时的情景。请你写一段话，表达分别时的那份依依不舍之情，写完可以和大家分享一下。

生：今天是正月十三，在我家过年的小姨就要回北京工作了。一大早，我和妈妈就提着各种各样的家乡特产，一直把小姨送到车站。开始时，我们还有说有笑的，我和小姨不停地互道再见，妈妈也再三叮嘱小姨在北京要注意身体。这时客车的车门要关了，小姨隔着车窗目不转睛地望着我们。我望着消失在眼前的客车，情不自禁地流下了眼泪。

师：短短的一段文字，让我们感受到了小作者和小姨之间的那份情感，那份分别时的不舍。相信，在你们的笔下，一定都记录着人与人分别时的那份不舍。

【评析】

汪智星老师执教的《草原》一课，是统编版小学语文教材六年级上册第一课。汪老师在充分解读教材之后，以阅读要素训练为抓手，融合课后练习，反复引导学生从不同角度“想开去”，循序渐进，贯穿始终。

一、聚焦阅读要素，开启学习过程

本单元的阅读要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。汪老师聚焦阅读要素，整合语文园地中的“交流平台”设计教学，落实阅读能力训练，引领学生由课文的“题目、内容、文本、生活”想开去，循序展开，由浅入深，最终完成教学价值的构建。这是汪老师研读教材，挖掘每一个单元、每一篇课文的教学价值的能力体现。

汪老师在教学中渗透阅读要素。上课伊始，汪老师问的第一个问题：“同学们，你们去过草原吗？或者你们通过电视、网络认真了解过草原吗？”引导学生借助自己的经历或所见所闻回忆往事，活跃思想，产生共鸣。初读课文时，汪老师引导学生概括课文的主要内容，由课文的内容想开去，思考“草原的特点是什么，蒙古人的特点是什么”，这是汪老师对学生阅读方式的第二次训练。细读课文，由文本想开去，这是汪老师对学生阅读训练的第三次落实，引领学生通过品味文本的语言，由“草原特点”“蒙汉情深”想开去。最后，汪老师跳出文本，回到学生的生活，进行第四个阅读要素训练“联系实际，由生活想开去”——想一想生活中，你可能也有过与人惜别的经历，或是见过人与人惜别时的情景，写一段话，表达分别时的那份依依不舍之情。汪老师反复引导学生从不同角度“想开去”，沿着一条主线，把阅读要素训练整合、升华、落地。

汪老师的教学环节设计得非常巧妙，除了以“想开去”为主线的教学思路，其实更关注学生的学习过程。汪老师没有把控着课堂的主导权，而是让学生通过活动主动探索、发现、经历、形成知识。汪老师聚焦目标设计，逐层推进学生的学习活动：读题展开想象—初读概括大意—细读品味语言—联系生活，表达不舍之情。以上四项学习活动紧扣教学目标，指向阅读要素训练的达成。每一项学习活动前后关联，逐层推进，实现了阅读方法的建构和学习方式的转变。

二、落实阅读要素，融合课后练习

课后习题是体现教材编者编写意图的教学资源，语文要素的达成可以通过课后练习题的教学来落实。汪老师关注到了课后练习题与教学重难点设计的融合。

《草原》第一自然段的语言表达体现了老舍对草原特点描写的特别之处，十分值得学生学习。但如果让学生直接感受，他们可能只会觉得很好，却很难真切地感受。针对这一重难点的突破，汪老师的教学指向了课后习题第1、2题，将阅读训练的重点落实在品味语言上，由“草原特点”想开去。

汪老师先让学生默读课文第一自然段，解决问题：“作者写了草原上的哪些景色？”这个问题并不难，学生马上找出作者写了“天空、空气、小丘、羊群、骏马、大牛”。紧接着，汪老师让学生思考交流第二个问题：“作者是怎样把每一处景色的特点生动形象地写出来的？”学生通过朗读、思考，发现作者写景时不仅直接写出了草原的特点，还写出了作者看到某一景色后的真实感受或心情。汪老师再让学生想一想在写景中融入感受的好处，引领学生关注草原的特点，让学生在语言实践活动中体会到作者写景的奥秘之处，教学重点得以突破。

对“蒙汉情深”的理解，其教学指向了课后练习题第3题的落实。汪老师的设计是品味语言，由“蒙汉情深”想开去。两次指导在精读部分第2～5自然段，第一次指导是引导学生理解课文最后一句话“蒙汉情深何忍别，天涯碧草話斜阳”的大意，结合课文，感受在这一望无际的、碧绿的草原上，主人和客人之间不舍分别之情;第二次指导学生默读课文第2～5自然段，师生共同交流从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”。在此基础上，学生对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解也就水到渠成了。

三、联系生活经验，关注学生表达

语文教学离不开生活，本节课，汪老师时常把生活之水引入课堂，把语文学习从课堂延伸到课外。综观本节课，汪老师的教学有几处都引导学生联系自己的生活经验生发散去，如读课题《草原》后，引导学生借助自己的经历或所见所闻，由题目想起很多有趣的往事;结合自己的生活经历，对比蒙汉迎接客人的地点、跟客人见面后的场景、敬酒之间的不同，体会“蒙汉情深”;通过回忆生活中与人惜别的经历，或是见过人与人惜别时的情景，写一段话表达分别时的那份依依不舍之情。

汪老师引导学生联系生活经验想开去，加深对课文思想感情的理解，更重要的是他舍得花时间让学生思考，给予学生充足的表达时间。本节课核心的教学内容其实是“品语言，由‘草原特点和‘蒙汉情深想开去”。学生在教师的引导下找到了第2自然段中作者直接写出草原的天空更可爱、更明朗、空气更清鲜的特点之后，汪老师就放手让学生自己去寻找其他特点，在分析作者老舍的巧妙表达时，让更多的学生表达出读句子时的感受。这其实就是对课后练习2的解答。在体会了第1自然段的巧妙表达之后，汪老师马上就让学生找出这段中，还有哪些景色的描写也是这样的。其实，这样的例子，在这节课中还有很多，如对于“蒙汉情深”的交流体会，对于“草原的迷人景色”的想象，无不体现着汪老师在课堂教学中把学生放在第一位的教学理念。

汪智星老师紧扣语文要素重锤重敲，在阅读训练过程中提高学生的阅读能力，关注学生课堂表达，促进学生深度阅读。

（作者单位：江西省南昌市东湖区教研中心 江西省赣州市赣县区城关第四小学）