一旦知道答案，思考就会停止

何捷

青年教师总是询问：什么样的课，才算好课？

也有很多朋友看了我的部分课例后发问：为什么学生在我的课堂上总是那么积极？

之前，大家多将原因归于“我性格外向、语言幽默”，还有的归于“我长相可爱，有点像小孩”……后来，看得深入了，才慢慢透过现象发现我的课堂上，有一种得天独厚的意趣——思考。

学生在课堂上不曾缺损的，就是思考。例如，我执教的统编版语文教材三年级寓言故事《美丽的鹿角》，从一开始就让学生思考：寓言留给我们的，究竟是什么道理？当学生简单地从课本中找到“两只美丽的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”一句当作“道理”时，我又推动思考——这是小鹿得出的道理，而我们读这个故事时，又将获得什么呢？要知道我们是没有“角”的。而在课堂即将结束时，我又抛出了一个问题：为什么小鹿一会儿喜欢鹿角，一会儿喜欢鹿腿呢？到底美丽的东西是不是都没有意义呢？这一问题又将学生推向新一轮的思考，他们下课后还不愿意离开。

一个核心的结论浮出水面：一旦知道了答案，思考就会停止;要想课堂有意思，就要让学生的思考延续。好课，就应该让思维处于“忙碌”状态。

理解这一核心结论，先看无趣的课堂的两个典型。

第一类：不忙。课堂中没有思考，不少课堂整节都很嘈杂。听起来学生都在读，犹如小和尚念经一样，有口无心念不停。我们曾理直气壮地把这样的课堂定义为“扎实”。如今看，唱读不仅不是“实”的表现，还败坏了学习语文的“胃口”。大声喊，一起读，遮蔽了思考，学生不曾体会学习的乐趣。

“不忙”还体现在旧知识的重复教学上。凡是知识点，教师就不断提醒，从头讲到尾，什么都讲，生怕遗漏。如比喻句，从小学一年级一直到高中，都在讲本体、喻体、喻词。每次遇到就讲一次，每次讲学生都很“配合”，都不需要思考。答案早就经历无数次验证，无须思考，答案也能张嘴就来。

第二类：瞎忙。有的课堂，学生显得忙碌，但属于瞎忙：一会儿查找，一会儿圈画，一会儿进行是非判断，一会儿忙着在文中找依据、寻结果……这些都是“静态的思考”，忙归忙，却无益。学生的思维水平不会随着这些“心知肚明”的结论而提高。更不要说，有时候我们不分学段组织学生进行“任务应对”式学习。例如，在教师的指令下，寻找各种各样的答案来“分享”。其实，检索、朗读技能，在小学一、二年级的阅读学习中，学生就基本具备，而到第二、三学段还在忙着检索，还在留时间给个体朗读，这就是瞎忙。

这些，你是否感觉熟悉？我们提出：课堂上要让学生思维不停息，不断借助思考推动学习，可以从以下三个方面做好教学应对。

答案在文中找不到

抛出问题，寻求答案，不能“一下子就找到”。倘若“一下子就找到”，思考也就一下子结束了。相反，抛出问题，学生找了半天未果，或是在文中原本就没有现成的答案，要开始“被迫忙碌”地思考，那么学习则真正发生了。

例如，执教统编小学语文教材中的《杨氏之子》时，我们就设计出这样一个问题：当时，孔君平作为名士，是前来“诣其父”的。而杨氏之子则用机智的话语让孔君平哑口无言。当老杨回来后，要是听家人转述这一对话场景，会有何反应？这个问题的答案不在文中，需要学生联系自己的生活实际，结合文本中的言语细节，借助相关资料思考。其中还可能涉及“魏晋名士的清谈之风”“言语中的逻辑”“当下的伦理次序”等信息的补充。这样的问题一抛出就能吸引学生思考、争辩，课堂就活跃起来了。

答案远远不止一个

如果抛出问题的答案是唯一的，思考的意义就不大。而且，课堂上出现的唯一答案，经常是“正确的废话”，不是用来思考，而是用来讲授与记忆的。有价值的思考，答案应该是丰富多彩的。学生的思辨能力、举证水平、阐释状态等，都在搜寻答案的过程中体现。只要能自圆其说，皆可成为一个小系统，都应该被承认。

例如，《美丽的鹿角》一课中，我们会让学生结合课后问题表述：到底是喜欢美丽的鹿角，还是喜欢有用的鹿腿呢？这个问题的答案不是唯一的，美丽的鹿角很重要，特别对于公鹿而言，影响着生存与繁衍。实用的鹿腿也不可或缺，那是丛林法则中的求生工具。美观性与实用性，从不同立场、不同角度思考，会得出不同的答案。甚至还有二者兼顾、比例分配等统筹型答案。

多元答案的产生，为思考带来满足感，学生自然喜欢参与这样的课堂。

目前也许没有答案

“提出问题—获得答案”，是一种惯性思维。而提出问题后没有答案，也许能刺激思维延续。有时候，问题原本就是未解之谜，这让思考在探索与争辩中更显妙趣。

统编小学语文教材中的《琥珀》《太阳》《金字塔》等带有科学知识的小品文教学中，就会遇到许多悬而未决的问题，有的还是全人类共同关注的问题。例如，太阳未来是否会爆炸？金字塔的建设者究竟是谁？建设的方法究竟是什么？千万年前的琥珀，真的是这样形成的吗？问题就是“谜面”，提出问题并非要得到答案，而是要在课堂上猜测、推论、遐想，是一次思维的共享。“谜底”就是一个个的推测。也许一个问题会延伸出许多問题，回答时可能又会出现新的疑问。

没有答案的问题，会触发思考不停息，这是显而易见的。教师要调整好方向，使思考和追问奔驰在“思维”的跑道上，沿着“语文”的路径发展。即便是讨论“人类会灭绝吗”这样科学性极强的话题，也请学生关联古今，举出事例，多方论证，清晰表达，以语文学科特有的表达方式来阐述，而不是陷于无谓的争吵中。

此外，思考的忙碌，一定要和悠闲自由的放松状态相交替，谁都没有办法时刻处于巅峰状态。因此，我们提出的“思维的忙碌”，不是追求无缝的紧绷，不是一味地追求思维密度的增加，而是注重思维的质量。质量的保证，就要讲究节奏，犹如音乐一般，又像叶圣陶笔下的溪流，可以在设计时注重“时而缓，时而急，时时变换调子”。该思考时不流于形式，该闲散时，就大胆地将时间留给阅读，让学生自己真正地与文本亲近，沉入文字之中。

无思维，不学习。思维一旦停止，学习也就停摆。今天的语文课堂，不要一味地让学生获得阅读的技巧，要从“学习阅读”转变为“通过阅读去学习”。让学生成为课堂上的思考者，让思维成为最忙碌的学习活动。

（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）