学科育人视角下“情境英语”课程群的构建与实施

张慧敏

一、指向育人：描好课程群的貌

（一）“情境英语”课程群的概念

英语学科在育人过程中有其独当之任。立足英语学科的工具性和人文性，“情境英语”课程群包含由基础课程、延展课程所组成的愿景一致、侧重不同的课程群落。基础课程以英语课程标准为指导，以学生不同维度的发展为目标，铺设不同情境脉络，整合、重组学习内容，着力寻找单元的主题意义，实施主题单元教学。延展课程则以进一步落实学生的学科素养为目的，以校本课程、活动开展、项目实施为载体，促使学生迁移所学，为其持续发展提供持续动力。延展课程立足《义务教育英语课程标准（2017年版）》中指出的英语语言的特性，基于小学生的发展特点，进一步构建横向三大模块、纵向三个学段的网格式课程内容。三大模块指绘本阅读、戏剧表演和实践运用。这三类课程在低、中、高不同学段均有不同目标与内容，使学生的学习、发展有规划、有层次、有梯度。

（二）课程群的育人愿景

英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，每个维度都有其独特内涵，同时综合作用于英语教育全过程。结合核心素养的四个维度，根据学生的学情与特点，课程群的育人愿景如下：在各种情境中学习语言知识，同时培养语言运用能力，在学习运用语言的过程中发展思维品质，涵养人文精神，提升文化自信。

二、主题单元：植好课程群的根

根据情境英语课程群对学生的培养愿景，我们将基础课程作为课程群的根基，为课程群功能最大化实现奠定基础。“情境英语”课堂尝试用完整、连贯的情境链统领单元教学，力求将知识学习、技能发展融入情境与任务之中，让学生的学习承载语言整合、思维发展、文化理解、品格塑造，从而实现对语言的深度学习。

（一）铺设“境脉”，合理规划

江苏译林版小学英语教科书以单元为构成要素，目前教学中多按语篇学习、词句操练、巩固复习的课时划分推进。从问题解决的角度来看，我们将某一单元视作一个完整概念，营造出一个完整情境，形成整体的情境空间，那么其中的语篇课、语法课、复习课则是学习者在整个情境空间努力，从学习的初始状态走到目标状态的通路。我们尝试将单元中三个单课时镶嵌于整体、连贯的情境中，试图使学生在连贯的情境脉络作用下，对整个学习线索有清晰的认识，目标明确，思维连贯，在实践体验中实现思维的发展与语言交际能力的提升，同时在主题情境中生长人文精神。

（二）把握“境脉”，学习发生

教师在深入研磨教材的基础上，结合學生的生活实际、心理特征，精准把握单元情境脉络，使单课之间的情境有层次地演进，让学生沿着清晰的情境脉络学习。如江苏译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs，依据文本内容及内涵，设计了Tim学标志（第一课时初读文本）、出游遇标志（第二课时操练词句）、生活创标志（第三课时综合运用）一系列有情节、逐步推进的情境。学生在体验中理解、习得与运用语言。

三、延展课程：发好课程群的枝

延展课程建基于基础课程之上，是基础课程的补充、延续和深化，为学生的发展提供广阔的空间，是学生探究体验、交流生长的载体。基于对学生的培育愿景，延展课程以学科素养的培养为纬分为绘本阅读、戏剧表演和实践运用三个课程模块，以低、中、高学段特点为经设置课程内容，呈学段关联、目标递进式样态。具体内容如下：

[学段 绘本阅读 戏剧表演 实践运用 低 童谣 模仿 生活元素 中 故事 表演 生活模拟 高 经典 创作 交流活动 ]

绘本阅读有课堂导读、自主选读、同伴荐读等多种阅读方式，同时与教科书有机整合，使学生在故事情境中培养思辨力，在对丰富语料的阅读中认识世界，增强文化理解及文化自信，形成正确的社会观、价值观。低年级主要选择童谣，培养学生语言的韵律感;中年级则进入短篇绘本故事阅读，使学生在有吸引力的故事情节中拓宽视野，体会语言的丰富性;高年级主要进行经典阅读，如《灰姑娘》《白雪公主》，以及中华传统经典故事英文版等，引领学生体味经典，品味不同文化对经典的诠释。

英语戏剧表演是一门语言艺术，情境戏剧课程从学生的认知规律出发，通过低段模仿、中段表演、高段创演三种不同形式的学段内容，在戏剧情境中有层次、有梯度地让学生掌握英语知识，使学生体会英语语言的学习规律，通过表演、音乐、美术等艺术途径掌握语言。

语言的工具性体现在“用英语做事情”上。实践运用课程帮助学生将语言带入生活，通过模拟生活体验、真实生活运用等方式，让学生在实际情境中真正使用语言，帮助学生提升语用能力，从而在社会生活中、在不同文化背景下恰当使用语言。低年级重在发现生活中的英语元素，如根据字母外形发挥想象寻找关联物品，发现生活中常见的英文标识等;中年级重在创设模拟生活情境，让学生进行言语交际，如模拟农场、模拟购物等;高年级重在设计驱动性问题，让学生用英语发表自己的观点或提出倡议，如地球日发表关于保护地球的演讲、向世界介绍中国的著名城市等。

四、项目驱动：连好课程群的脉

基础课程与延展课程内容、功能各不相同，须秉持“学科育人”的核心要义，保持课程间的有机联系，以保持课程群的凝聚力。目前，我们尝试以“立足基础课程的知识储备—基于基础课程的方法提炼—走进延展课程的定向阅读—聚焦延展课程的实践运用”为路径，完善学生的学习过程。如五年级以“让世界认识中华经典人物”为驱动项目，使基础课程与各个延展课程不再孤立，并呈逐级铺垫状态。具体实施路径为：主题单元（梳理描述人物的相关语言及方法，能够介绍亲人朋友）—绘本阅读（阅读英文版中华经典故事）—戏剧表演（选择阅读的一个故事或片段进行表演）—实践运用（选择阅读、表演中喜爱的人物，向世界推介）。学生经历这一连贯的学习、体验过程，借助课程间的自然链接与有效聚力，实现了语言素养的提升。

从课本到生活，从低年级的具体形象到中年级的信息整合，再到高年级的方法迁移，“情境英语”课程群构建了课内外相互支撑、学段间目标层递的学习场域，在这个彼此勾连、纵横交织的学习场域中，学生的成长始于课堂，浸于课程，落于生活，最终学生将成长为完整的“人”。

（作者单位：江苏省徐州市民主路小学）

参考文献

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