促进学生高阶思维发展的高中化学实验课探究

邓仲富

摘要：高中化学实验课应积极改变教学策略，积极探索促进学生高阶思维发展的路径，引导学生开展自主学习，以促进学生思维发展。

关键词：学生高阶思维;高中化学实验课;实践研究

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0284-01

1 高中化学实验课对学生高阶思维发展的促进作用

1.1从教育学角度来看化学实验课的教学价值。美国教育学家布卢姆针对學习行为的思维目标，将理解、记忆、应用等个人意识加工较少的部分列为低阶思维，将分析、评价、创造等经过思维推理过程的精神活动列入高阶思维，由此我们可以看到当前化学实验课中存在的弊端[1]。在高中化学课程中，实验课创设的主要目的就是高阶思维导向，教师不但不应将之牺牲，反而应主动引导学生自主实验，积极追求高阶思维。

1.2从核心素养角度来看化学实验课的教学价值。高阶思维概指创新思维、质疑精神、解决性设计、科学决策等高级应用性思考能力，是当今教育的核心问题，化学实验课需要在教学目标的指导下，发挥见微知著的教学影响力，使学生在理解目的、分析条件、设计方案、操作执行、观察记录、最终评价等过程性阶段充分升华思想，形成一种科学探索的价值观念和理性思维方式，抵制社会上重结果轻过程、重理论轻实践的不良风气对学生们思维的影响，务必使学生明确认知以高阶思维看待整体事物的正确价值观念。

1.3.从课程设计角度来看化学实验课的教学价值。从高中课程来看，仅有两科课程拥有化学实验课，可见化学实验课程设置是不可替代、不可削减的，是仅有的学生通过实际操作、思维过程验证化学知识并接触科学精神的渠道，课程设计目的就是为了使学生的学习经验积累得到一个升华过程，课程本身就是高阶思维活动为主的载体，是师生双方都应高度重视的教学资源。

2 促进学生高阶思维发展的高中化学实验课改革路径

2.1调整实验课教学模式。自主学习是高中实验课的一大进步性教学模式，例如学生自主设计实验，摆脱教师先入为主的观念束缚，提高学生的课堂自由度，将监督模式变为顾问模式，通过操作激趣使学生主导化学实验，获得刺激感与责任感，主动上手，才会意识到简单的操作步骤中隐藏着无数的高阶思维活动[2]。例如氯水漂白实验，通过先前课堂教学使学生已掌握氯气理化性质，故学生自主实验拥有深厚基础，学生可自主设计安全条件进行实验操作，核心设计是NaOH溶液中加入将酚酞试剂后变红、再滴入氯水这一过程。水溶液消退这一现象会引发学生两种思路，一种是氯水起到了漂白作用，而另一种则是酸碱中和反应导致试剂褪色，这种分歧的产生实际上有助于自主学习氛围，教师便应针对两种想法进行分组，引导学生们展开探讨活动，并鼓励分组进行二次实验验证，使学生关注论证过程，激发探索求知的欲望，以突出自主学习促进思维层次向深度进发的良性过程。

2.2改进实验课教学方法。化学实验课实际类似于职业教育中的下场实习，对应用高阶教学方法大有余地，例如德国职业教育中普及的“任务导向法”，可以进一步应用于高中阶段的实验课教学方法中，放手让学生寻求实验设计过程、核心策略、过程方法、评价体系，无不引导高阶思维的产生与发展，学生获得了自主性强、氛围宽松的客观条件，教师只负责指导而不负责答案，仅仅负责最终评价。例如“粗盐提纯”实验教学重点是使学生们掌握化学基础操作和器具使用熟练度，是教师应用分组教学、表格化管理的一堂好课，实验方案分组设计仍然按照四步走，首先是称重量取、溶解过滤、去除杂质、加盐搅拌的基本技巧，其次是添加试剂，去除可溶性离子，去除过量试剂操作，然后是澄清滤液、蒸发结晶过程，最后是转移提取物称量，计算提纯率活动，基本上都是动手过程，但通过计划表格，将每一步的操作的流程、选用仪器步骤、实验内容、最终结果都记录与其上，最终审查得失，使学生们深度体验过程管理、任务偏差度以及产生原因的高阶思维过程。

2.3 拓展实验课教学内容。为预防学生思维陷入僵化误区，因此提倡在实验课教学中脱离教材上的教学内容，对实验科目进行替换、延展，使学生面对全新内容时调动思维工具，解决新问题，创设新方案，面对反常性事件、寻求新方法等隐藏课程设计，促进学生运用高阶思维。例如钠与硫酸铜溶液的复反应实验，不置换铜而生成了蓝絮沉淀物，此时需引导学生分步思考，循序渐进地诱导学生分类思考并动手验证钠与氯化钠溶液、氢氧化钠溶液、盐酸之间的化学反应，拓展学生思维的边界，使学生在时空意识、归类思想方面进一步深刻思考。

3 教师在化学实验课中促进学生高阶思维发展的要点

3.1教学角色互换。实验课教学中教师起到灵魂作用，与学生共同参与的同时要潜移默化地出让课堂主导权，却又把握导师地位，促进思维发展不是灌输也不是设计难题，在实验目标、实验内容、思维层次等策略性任务上要高屋建瓴，突出引导性与顾问功能，通过课程设计中的分歧、论证矛盾生发点驱动学生自主探究。

3.2应用性与实用观念。在实验课设计中应注重一些实际问题，例如与日常生活相关的化学实验，一方面容易激发学习兴趣，另一方面试剂简单易得，成本低廉，避免过多高难度、高要求实验对高成本试剂的浪费，当前高中化学经费普遍紧张，要在实验过程中向学生灌输成本意识，避免学生获得了高阶思维能力却忽视试剂的经济负担。

结语：综上所述，应恢复实验课应有的教学价值，鼓励学生积极参与，不能因为追求成绩目标而忽视高阶思维的培养，要使学生亲自获得学习经验，思维独立发展，而非简单重复和巩固教师经验。

参考文献：

[1]周业虹.学科核心素养下的化学概念教学设计[J].化学教学，2018（9）：37-41

[2]何永艳.初探提高高中化学实验教学的策略[J].新课程导学，2017（32）：42-43.