谈微课在中职数学教学中的应用

张际兰

摘要：当前“互联网+”已经全面融入社会生活的各个领域，推动着大数据时代发展，对于教育領域的影响更是巨大。所以本文就从互联网和教育的结合入手进行探究，谈谈微课在中职数学教学中的实际应用，并根据素质教育所提出的新的教学要求，提出几点可行性教学建议。

关键词：微课;中职数学;教学应用;探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0168-02

目前，我国的素质教育教学体制改革已经走完了近二十年的历程，逐步形成了较为完整的教学理论体系，更为科学的教学目标和人才培养规划。而在整个素质教育教学改革方面，推动教学改革不断进行的因素大体可以分为两点：一方面是内因，即基于教育专家学者对新时期的学生学习能力和智力发育的研究，进而对于学科内容教学模式的研究，能够明显看出伴随着物质水平的不断提升，新时期的学生不论是在智力发育还是学习能力构建方面相对于以往历史时期都呈现出生理上的增长，通俗而言同一年龄层的学生相较于以往更加聪明。所以固有的知识难度和广度以及应试阶段围绕考试而展开的刻板化教学模式也就逐渐不再适用于新时期的教学，教学内容和模式的改革也就势在必行。而另一方面则是外因，即基于社会整体大环境的影响，尤其是二十一世纪互联网的发展给信息传递提供了新的途径和思路，也彻底地打破了人们传统思维和行为的桎梏。当前，大数据、互联网已经充分地融入社会生活的各个领域，“互联网+”是各行业发展常态，而作为文化领域的教育受到的影响更是巨大。互联网模式下直接对于传统单一黑板加粉笔课堂教学模式进行了颠覆，多媒体等教学手段进入课堂，尤其是微课也广泛的应用于课内外教学的各个方面，给学校教育教学效率和趣味性的提升带来了不可估量的作用。

本文中我探究的就是微课在中职数学教学中的应用。结合我们对于素质教育教学改革的论述，素质教育教学改革是一个循序渐进的过程中，所以教学改革首先开展于普通教育领域，而当前在普通教育领域改革趋近成熟之际，职业教育也就成为新的教学改革重点。而职业教育在教学目的和人才培养方向上和普通教育有着本质的区别，职业教育注重专业教学，注重技术型、实践性人才培养，就如中职学校未来人才更多的是供应于生产建设一线的技术岗位或者初级管理岗位。所以在职业教育教学改革中专业教学改革相对于普通学科教学改革来说进度相对较快，不论是教师还是学生的适应性相对较高，而对于语数外等普通学科的教学改革则可以预见较为曲折和坎坷的过程。因为从中职教育的课程设置特点和生源特性我们能够看出，中职教育以专业为主，所以普通学科反而在学生心目中地位相对较低，而中职学生生源基本来自于中考“淘汰”的一批学生，那么这些学生通常在普通学科基础上存在一定的不足，大部分学生对于普通学科的学习兴趣和学习机积极性也就不言而喻。

1 微课特点及重要性分析

虽然互联网已经融入各行各业和人们的日常生活中，但是互联网+教育的教学理念在提出并在教学实践中应用时日较短。尤其在职业教育改革的关键期，部分普通教育改革的经验很难直接套用。所以要想实现微课在中职数学教学中的高效实践应用，教师还需要聚焦于微课本身，从内容到形式各方面了解透彻，尤其是本着以人为本的教学核心理念，对于微课应用于教学的重要性有科学且正确的认知，进而才能在教学实际操作过程中做到因材施教，灵活变通。

1.1微课特点剖析。

首先，从形式上来看，微课依托于互联网，从理论上讲是一种纯粹的线上教学模式，知识内容都是事先录制好，经过了科学的系统性的推敲，最终呈现出来。所以相对于传统的面对面授课来说，其知识教学具有“针对性”的特点。另外，依托于互联网也就预示着微课教学可以打破传统教学时间和空间的限制，知识的呈现具有繁复性和灵活选择性的特点，并且课程的时长可以进行人为的控制，如当前根据科学教学效果的研究来看，微课时长多控制在五到八分钟，更加符合中职学生课堂集中注意力最佳时段保持的基本规律。

其次，从内容设置来看，微课的“微”主要体现在对于知识点的拆分方面，强调教学难点、重点的集中性讲解，通常一个视频体现的就是一个典型的知识点，或者是根据教师的教学特点反应课堂的某一环节。所以微课相对于传统课堂的集中化教学，更倾向于问题的个别化解决。

1.2微课在中职数学教学中应用的重要性。

首先，如上文所提到的中职学生本身在学习过程中的关注点往往不放在数学等基础学科上，并且其以往的知识基础和学习兴趣不足，所以很难支撑起传统课堂听课过程中的积极性，而微课依托于互联网，本身在知识呈现方面就集中了互联网所带来的“视听说”于一体优势，并且容量“小”，支持多种形式的视频模式，学生不仅课上学习，也可以自由进行下载播放，这种灵活学习的方式，更有利于学生学习积极性的激发。

其次，在教学阶段上中职阶段相当于普通高中阶段，而相对于普高的数学教学，中职阶段的数学教学不论是内容难度还是课程目标的设置都相对简单，并且在职业教育为核心的大目标下，中职数学教学倾向于融合学生的专业，所以教学内容具有更多的灵活选择性。而微课可以打破传统的内容模式常规，从而让学生基于多样化内容而产生一定的学习兴趣。

2 微课在中职数学教学中的实际应用

微课具备内容“微小”而作用“不微”的特性，并且在实际的教学应用中，还能看到其遵循了教学上循序渐进的原则。所以此部分中我就从教师进行教学的角度，针对中职数学教学中的微课应用提出几点看法，从而达到微课推动中职数学逐步走向趣味教学、深度教学的目的。

2.1讲授教学与模象直观结合，夯实基础，激发兴趣。

首先，受传统教学模式的影响，中职数学教学通常采取单一的讲授模式，尤其是在学生学习基础差、能力低，且专业教学占主导的情况下，教师主导课堂，直接讲述知识，导致教与学的割裂。而通过微课教学我们可以将讲授和模象直观结合起来，尤其是在基础教学过程中，结合微课课件，将涉及到的公式、定理、运算思维等，借助图像、动图、模型等演示出来，从而更细化的处理知识逻辑，“掰开揉碎”让学生更好的掌握，一步步夯实学生基础。

其次，数学学科知识本身存在难度，而在传统教学讲授为主的教学模式下，教学分离缺乏互动，课堂教学氛围也就更加死气沉沉。通过微课，不仅使得知识呈现更具灵动性，也通过模象直观等形式，让教师和学生的互动有了更多的媒介，从而将教师主宰课堂一步步转变为教师主导课堂，学生参与课堂的模式，在能听懂的基础上进一步形成学习兴趣和课堂参与积极性。

2.2启发与衔接相结合，构建学生“最近发展区”

首先，微课应用于中职数学课堂教学中，教师可以以启发式教学为主，塑造课堂学习过程中的“最近发展区”。维果斯基提出的“最近发展区”理论，主要是指教学时刻走在发展的前面，给学生以引导，所以通过启发教学，利用数学知识系统性和连续性的特点，在新知识讲解过程中，结合微课抛出问题、引导学生思维，从而让学生始终处在“跳一跳，够得到”的阶段，引导学生课堂上有目标的思维深入。

其次，微课具备很强的灵活性，内容可以反复观看和下载，所以中职数学教学中还可以利用微课作为“导学案”，实现新旧知识的连接，如课下针对下一节课数学知识事先传给学生预习“微课”，当然微课导学要把控好難度，并且注重内容趣味性体现，从而让学生在课下能够实现自主导学，形成新旧知识之间的衔接，为下节课新知识的学习奠定基础，也使得学生整体的数学学习始终处于“最近发展区”。

2.3具体问题具体分析，培养学生的数学思维和自立能力。

首先，大部分中职学生数学基础差，缺乏系统的数学思维这是通过教学实践调查所得出的客观事实，所以素质教育教学体制下，针对中职数学一个基本的教学目标就是塑造学生的数学思维。通过微课，将知识点进行拆分，几分钟的视频让学生可以反复观看学习，一步步实现学生知识和思维的查缺补漏，最终引导学生整体性数学思维的构建。

其次，微课并不是单一的知识呈现，而是互联网+教育的模式体现之一，微课还可以搭载线上互动渠道实现数据收集和分析。比如针对数学，微课中学生对知识点所产生的疑惑，自定义的学习难点，都可以通过线上渠道进行及时的反馈，教师收集信息然后进行针对性的辅导或者集中性的点拨。最终通过线上线下相结合的模式，提高教学有效性的同时也让学生逐步形成自主学习和总结的能力。

总之，不仅仅是中职数学，当前各学科教学中都已经融入微课，而作为教师最主要的工作是做好各类教学模式的把控，深度剖析学科特性，了解学生需求进而做到微课等各项教学模式的灵活应用，尤其是结合教学实际进行教学模式的组合和创新，最终达到最佳的教学效果。

参考文献：

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