基于核心素养下的小学英语阅读教学

王妍

摘要：英语作为一门语言学科，具有人文性和工具性双重性质，不仅可以提升学生的语言能力，还可以引导学生体会其他国家的语言魅力。在新课标改革背景下，核心素养成为学科教学的一大追求，也是个人终身发展以及适应社会的必要素养。本文将以小学英语阅读教学为例，结合具体核心素养内容分析，探究如何提升英语教学有效性，促进两者的有效融合。

关键词：核心素养;小学英语;阅读

中图分类号：G623.1  文献标识码：A  文章编号：1003-2177（2020）08-0110-02

現阶段，英语是世界公认的通用语言，其地位非常重要。在我国英语是小学生的必修课，教学实践中除了培养学生英语听、说、读、写的能力外，还要注重其情感态度、价值观念以及文化品格的发展。新课标改革中针对小学英语教学也特别强调，英语学习的目的是让学生养成基础的语言使用能力，促进人文素养和综合能力发展，将正确的价值观、先进的科学思维方式以及优秀的良好品格等素养注入到课堂教学中，实现常态化。阅读是小学英语教学的一大方面，也是主要教学形式，有利于学生高效、准确地获取英语信息。为此，探究基于核心素养的小学英语阅读教学具有很重要的意义。

1小学英语学科核心素养的基本认知

英语是我国基础教育阶段的第二语言，作为一门语言学科，除了突出工具性外，还要注重人文性。这就要求教学中除了引导学生掌握基本英语学科知识以及交流和运用技能外，还要实现智力、情感、品德、责任、思维等方面的发展[1]。对于小学英语教学而言，大部分教师和家长比较注重其工具性，忽视了对学生语言学习意识以及学习情感的培养，深刻影响学生后期英语学习认知。

新课标改革中重申了英语课程性质的人文性和工具性的双重结合，要求学生能够运用英语知识培养自身所具备的英语语言能力，体会英语文化内涵，建立良好的人生观和价值观。本文结合《义务教育英语课程标准》对小学英语阶段性培养目标的明确以及《普通高中英语课程标准》中对核心素养的概述，将小学英语的核心素养概括为：语言能力方面在掌握26个英文字母的基础上，读懂简单的英语故事，形成初步英语感知能力;思维方式上，能够能听懂日常生活对话中的简单信息，学会演唱简单的儿童歌曲;文化意识上可以了解饮食和礼仪等方面的不同，增强本国文化自信;学习能力上能够在英语学习过程中独立思考、积极合作，提高学习主动性，可以利用多种渠道获得英语信息，摆脱死记硬背的方式。

2当下小学英语阅读教学中存在的问题

2.1阅读资源匮乏，选材难度大

当下小学英语阅读教学大多局限于英语教材，有时会适当补充英语绘本，但所选择的绘本大多来自于国外版，两国之间的文化差异比较明显，会造成故事背景的不同，一定程度上会影响学生阅读理解。此外，市场上的阅读材料五花八门，与教学目标相符合的就更少，虽然网络资源的丰富拓展了阅读材料的获取，但筛选过程中会耗费教师大量的时间与精力，大大降低了学生选择的自主性，教育性相对比较弱，出现无法调动学生英语阅读兴趣的现象。

2.2教学手段单一，缺乏多样性

对于小学英语阅读教学，由于受传统教学观念的影响，其教学方式一般都比较单一，长时间重复简单机械的操作和练习虽然能够增强学生对技巧的把握程度，但不利于对创造性思维的培养。特别是小学生，正处在探索未知的黄金阶段，如果探索方式过于单一，会降低其学习的欲望。比如教师仍然采用图片呈现法，以此来片面地吸引学生注意力，实际上学生只记住了图片，并没有掌握具体内容，教学效果也不够理想。

2.3评价不够完善，缺乏多元化

教学目标与教学评价是相辅相成的，明晰的教学目标能够提升教学评价的针对性和精准性，同样评价体系的缺乏会使教师在教学中偏离教学目标，甚至阻碍教学计划。现阶段小学英语阅读教学评价体系主要表现在，教师习惯性在课堂对学生进行口头表扬，用good reading，you did a good job等字眼进行鼓励赞扬。虽然具有一定的激励性，但缺乏针对性和指向性。另外，评价过程中教师占据主导地位，学生处于被动地位，长此以往，学生积极性会被降低，也不利于核心素养的发展。为此，完善评价体系，实施多元化评价方式尤为重要。

3基于核心素养的小学英语阅读教学策略

3.1围绕核心素养发力，优化阅读材料筛选

由于英语是我国的第二语言，先天环境条件不足，因此所选择的语言材料要适合当前学生水平，与教材相匹配，这样才能对学生语言学习产生积极影响，促进教学目标的视线。在笔者看来，阅读材料的筛选可以在核心素养要求的基础上，从三方面入手。第一，将真实语境与情感相结合，根据学生实际情况，像居住环境、学习生活、兴趣爱好等主题，选择适合的英语课外阅读材料来辅助英语阅读教学，比如《No，David》《A new school》等，引导学生通过略读、精读感知故事内容，强化英语语言感知能力和阅读水平。第二，与小学英语教材相结合，与课本知识安排顺序保持一致，与教学目标和培养方向相契合等。第三，注重合作创新的突出。所选阅读材料要能够确保学生通过合作可以准确理解故事内容，并在阅读中通过感悟、联想、表达的方式提高审美能力、思辨能力和创造能力。教师可以准备图片、文字材料、故事的构思以及关键字词句，鼓励学生自主编写阅读故事，使学生在“看”与“做”过程中形成学习迁移能力，提高语言掌握能力[2]。

3.2丰富阅读教学方式，培养语言能力

解决了阅读教材匮乏的问题后，教师要注重教学方法的创新，在方法的支撑下促进核心素养的渗透[3]。其一，可以结合现实语境，提高学生听、读能力。采取与阅读材料主题相关情景式教学吸引学生注意力，鼓励学生利用所学语言知识，内化为自己的语言进行交流。比如在《In a nature park》一课中，利用多媒体播放美丽的公园视频，激发学生生活经验，回忆公园中有什么，又如何用英语表达呢？之后播放针对性地短语语音，提高学生听力，最后，让学生自由选择不同情景环境，用所掌握的语言陈述自己看到的景象，提高语言运用能力。其二，以小组合作为主，思维导入为辅，提高学生说写能力。小学英语阅读教学不应该一味地灌输，要给学生自主探究的机会，培养自主学习能力。教师可以把教材中阅读图片的顺序打乱，让学生根据文章时间线索推断正确顺序，并借助图片理解生词，以合作的方式进行口语表达。比如在教授《My school calendar》的读写课时，我们可以采用思维导图的方式整理所需知识，实现信息的内化和重组，将内容化繁为简，把思维变得可视化，提高学生逻辑推断能力。

4借助英语阅读教学，促进思维品质和文化意识养成

思维品质是每个个体独特的个性和特征，是逻辑能力、批判能力以及创造能力发展的基础。思维是语言的载体，语言的学习和运用离不开思维的参与，为此，在小学英语阅读教学中，教师要注重对学生思维品质的培养，促进核心素养落实。笔者认为，教师可以根据文本特点，设计有梯度性的问题，启发学生的逻辑思维。除了思维品质培养外，学生文化意识的养成也尤为重要，引导学生对抽象的、内在的对中外文化进行理解和辨别，培养正确的文化观念。以《What would you like？》一课教学为例，从教材中主人公喜欢的Salad、Sandwich、Hot dog等食物中，与中国人喜欢吃的面条、水饺、茶等食物进行对比，向学生渗透中西方饮食文化的不同，帮助学生了解彼此之间的差异性和相似性，增强文化意识。

综上所述，核心素养的培养并不是一蹴而成的，需要教师与学生共同努力，长期坚持探索，筛选针对性阅读材料，丰富教学方法，强化思维品质与文化意识，使学生掌握英语语言基础知识的同时，提高学习能力和语言能力，为今后英语学习奠定基础。

参考文献

[1]李维丹.核心素养下小学英语阅读教学探究[J].课程教育研究，2020（9）：88-89.

[2]万玲.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（1）：191.

[3]陈云娣.核心素养下小学英语阅读高效课堂的构建[J].新课程研究，2019（19）：31-32.

（责编：杨梅）