基于“雨课堂”的混合式教学在《护理技术》一体化教学中的应用

韦含润 韦柳华

摘 要：目的 探讨基于“雨课堂”的混合式教学在《护理技术》课程一体化教学中的应用效果。方法 在河池市卫生学校就读的2018级护理专业2个中职班中，从中随机选出一个班为观察组，采用基于“雨课堂”的混合式教学模式进行《护理技术》课程一体化教学;一个班为对照组，采用常规的教学模式进行教学。学期结束后对两组学生进行教学效果评价。结果 观察组理论成绩、教学满意度均高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P<0.05），且学生对基于“雨课堂”的混合式教学模式评价较高。结论 基于“雨课堂 ”的混合式教学模式在《护理技术》课程一体化教学中有利于提高学生理论成绩、自主学习能力及沟通合作能力。

关键词：雨课堂 混合式教学 护理技术 一体化教学

随着移动互联网大数据时代的到来，信息技术在教学领域中得到推广应用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中的“第十九章 加快教育信息化进程”提到要“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果;鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。” “雨课堂”是清华大学在线教育办公室推出的新技术，是在MOOC平台“学堂在线”推出的混合教学新手段。“雨课堂”是一款可实现课前预习、课堂练习、课后复习、随时在线答疑等多项功能，将课前、课中、课后进行有机融合的在线智慧教学工具。本研究尝试在《护理技术》课程一体化教学中开展基于“雨课堂”的混合式教学模式，取得了一定效果，现报告如下。

一、研究对象与方法

1.研究对象

选取2019-2020学年，在河池市卫生学校就读的2018级护理专业2个中职班（18中专护理1，18中专护理2）为研究对象，其中观察组为18中专护理1班学生，共59人; 对照组为18中专护理2班学生，共57人。两个班级在入学时随机分组，入学成绩比较，成绩无统计学差异。

2.研究方法分为2组，对照组：对照组的《护理技术》课程一体化教学采用常规的教学模式; 观察组：观察组的《护理技术》课程一体化教学采用基于雨课堂的混合式教学模式。

（1）课前学习资源推送

在《护理技术》课程开始之前，教师在雨课堂创建班级，邀请观察组的同学全部加入雨课堂班级。每次课前2天，教师将每一次课的预习PPT课件，相关的临床教学案例、问题、网络教学视频以及预习的检测作业推送给班级学生。将观察组学生分为10组，每组约5～6人，以学习小组为单位，在规定时内共同完成课前学习任务，并通过雨课堂及时反馈学习情况，占平时成绩的20%。通过雨课堂，教师可以实时查看学生的课前学习情况及学习反馈，如学生“完成预习”“查看课件”“完成作业”的情况。教师备课时，先查看学生预习情况，再根据学生对PPT内容的“懂”与“不懂”选择比例、反馈留言、预习检测习题正确率，对教学设计进行相应地修改，以便进行针对性更强的授课。

（2）课堂师生互动

课堂上，教师登录雨课堂开启授课生成专属二维码。学生通过扫描二维码或课堂暗号签到并进入课程， 在课堂讲授过程中，课程幻灯片也会逐页呈现在学生手机端，实现多媒体屏幕和手机端的幻灯同步。学生不再需要忙于抄写笔记，因而能更加专注于听课和思考。为了了解学生对重、难点知识的掌握程度，在一个知识点讲授结束后，教师展示2 - 3道检测题目进行限时课堂测验。测验结束后，系统自动给出答题情况分析。相对于常规授课教学方法，限时课堂测验可以督促学生及时掌握所学知识，迫于做题的压力，学生听课也会更加专注。 教师通过看到答题正确和错误的同学的名单以及各自的选项，再根据这些答题情况，进行知识点的二次讲解，调整教学进度。对于一些开放性的问题，可进行 “弹幕式”课堂讨论，让学生畅所欲言，表达自己的观点。 “弹幕式” 课堂讨论不仅可以引导学生深入思考，也可以拉近师生之间的距离，促进师生、生生之间的互动和交流。

（3）课后知识巩固和拓展

保存于学生手机里的PPT、视频、检测习题可以作为学生课后复习的材料。教师在当日课程结束后，于当晚针对所讲授的内容发送限时测试题，以帮助学生及时有效地巩固当天所学的知识，占平时成绩的30%。通过分析学生课后复习测试答题的数据以及查看学生在手机APP的留言和讨论区的问题， 教师可以有针对性地对学生进行课后辅导，帮助学生更有深度地理解和掌握相关知识点。

3.问卷调查

教学结束后，对参与基于“雨课堂”的混合式教学的学生通过填写调查问卷，了解学生对基于“雨课堂”的混合式教学的效果评价。自拟的调查问卷内容为：教学方法满意度和教学效果。教学方法满意度调查问卷选项设置为满意、一般、不满意;教学效果调查问卷内容包括理论知识掌握、学习自主能力、学习兴趣、和沟通合作能力4个条目，每个条目的选项为非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意。

4.统计学分析

采用IBM SPSS Statistic19 .0软件对数据进行统计分析。计数资料以[n（%） ]表示，计量资料采用（x土s）表示， P<0.05表示差异有统计学意义。

二、结果

1.理论考试成绩比较

两组理论考核成绩比较，观察组成绩高于对照组，见表1。

2.满意度比较

两组对教学方法满意度进行比较，观察组对基于“雨课堂”的混合式教学模式的满意度高于对照组，见表2。

3.教学效果评价

观察组对理论知识掌握、自主学习能力、学习兴趣、沟通合作能力等方面教学效果评价较高，见表3。

三、讨论

1.基于“雨课堂 ”的混合式教学模式有利于提高学生对理论知识的掌握、自主学习能力和学习的兴趣 “雨课堂”在教学中的应用， 通过借助微信和复杂的信息技术，将网络在线学习与传统面授教学进行有机结合，形成了自主学习和教授学习相融合的教学模式。课前，学生根据要求自主预习，完成学习任务，并在雨课堂手机端上进行反馈。课上根据学生的预习效果及反馈，有针对性地解惑及讲解重难点，同时还可以通过临时发布的习题及“弹幕式” 课堂讨论实时了解学生在课中的学习效果。学生在完成习题及“弹幕式” 课堂讨论过程中，充分挖掘了自身的潜力， 自主学习能力、分析问题的能力均得到较大的提高（表3），同时教师还可以发红包给答对的同学，调动学生的积极性，提高课堂气氛。课后再发布一些相应的习题帮助学生及时复习以巩固当天所学的知识。在这一教学模式中，教师是学生学习的“引导者”和“解惑者”，学生是知识学习的主动构建者。观察组成绩明显高于对照组，基于“雨课堂”的混合式教学模式有利于提高学生理论知识掌握，学生对于此種教学模式很满意（表1、表2）。

2.基于“雨课堂”的混合式教学模式有利于提高学生沟通合作能力 随着社会的不断发展进步和现代医学模式的转变，良好的人际沟通交流能力是护生成长为合格护士的核心技能之一。常规教学模式主要还是以教师讲授为主。一体化教学课堂上，对于临床教学案例的情景模拟及角色扮演，尤其是操作前的评估、解释以及操作后的健康教育，学生的沟通能力较差。基于“雨课堂”的混合式教学模式为学生提供了更多的机会与教师和同学进行面对面的交流，学生的语言表达和沟通交流能力均得到了锻炼。在雨课堂发布的课前预习学习资料中提供了临床教学案例及问题、在线相关操作视频，学生通过预习学习可以实现学习组学生之间或学生与教师之间的沟通和交流，为课堂上的案例分析及角色扮演等活动做准备。这些活动均可让学生有机会表达自己的观点，与教师或同学进行有效沟通交流，取得理解和合作。表3结果表明，全组学生均认为基于“雨课堂”的混合式教學模式可以提高学生沟通合作能力。

3.不足方面 基于雨课堂的师生互动都是通过手机来完成，有时候会出现学生忘带手机或手机不能用的情况;雨课堂的使用还需WIFI或者流量，如果任何环节出现障碍，都会影响到课堂上的师生之间的有效互动。

结语

基于雨课堂的混合式教学模式，是一种全新的教学方法，学生使用微信就可以进行课前预习学习、课中在线实时沟通和课后及时复习，使得教师与学生之间的沟通更加顺畅。学生由被动学习转变为主动学习，有助于提高学生对教材知识的理解和掌握、自主学习能力和人际沟通交流能力，提高教学效果，值得推广。

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