体验式写作，将作文主动权还给学生

田娟

摘 要：生活是写作的唯一源泉，“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”，生活素材没有摄取到或者摄取得不好，就必然“难为无米之炊”了。就让我们来为孩子们创设体验的机会，让他们自己去掌握写作的主动权，那样我们的作文教学才会柳暗花明，焕发出生命的活力。下面谈谈自己在“我和中国结”习作教学实践中的几点体会。

关键词：体验式 作文 写作

一、板块训练，酝酿兴趣

作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。有了兴趣，学生才能走进生活，去品味其情趣，进而有表达的欲望，变“要我写”为“我要写”。因此，教师在单元主题课文教学时就要充分调动学生的主动性和积极性，让他们自始至终主动积极地参与到讨论、探究的全过程。因为统一单元的几篇主题课文会围绕一个话题，为孩子们创设好写作大背景，要用好它们，再结合生活实践，激发学生兴趣，诱发习作动机，厚积而薄发。

1.在文本中寻找共鸣和方法

通过单元课文的学习，引领学生去阅读相关的书籍和文章，指导学生走进生活，观察大自然，从这么一个广阔无垠的世界里，去获取丰富的作文素材。如在“民族之花”主题单元中，学生在课堂上学的是《爱我中华》《草原》《中国结》等，从中感受到了祖国的灿烂文化，激发起了孩子们心中的民族自豪感，语文天地里关于少数民族特产、乐器的内容更让他们有了想进一步了解的欲望。特别是《中国结》一课更是以优美的文字对中国结这种民族工艺品做了详尽的介绍，抒发了浓烈的爱国情怀。授课时我特意给孩子们介绍了中国结的历史以及制作的工具和材料，课后还给孩子们拓展了几个有趣的中国结的故事。而在欣赏文章和指导学生写摘录笔记时，又让学生感受到了作家遣词造句等方面所下的功夫，明白了作者之所以把中国结写得如此传神，主要是它寄托着人们对祖国母亲及美好生活浓浓的爱。所以我们的文章中有了情感就有了灵气，有了吸引人的地方。总之，课堂上授人以“渔”，就能为学生自主作文迈出坚实的一步。

2.在生活中学会观察和体味

由课内到课外，让习作教学在丰厚的文学底蕴上，在体验感悟的基础上，在社会生活的大环境中得到深化，变得丰盈。通过调查了解，班上大部分孩子都见过中国结，但因为现在不过年不过节的，自己或家里现在就有中国结的少之又少。又怎样去观察，又会有些什么故事可写呢？于是我在网上给孩子们购买了各式各样的中国结，还有一些编中国结的丝绳，周五，当我拿着一大包色彩鲜艳、造型别致的中国结走进教室时，教室里一片欢腾，孩子们挑选着、端详着、赞叹着、抚摸着那些可爱的中国结，满脸荡漾着喜悦、感动之情，给孩子们留下了难忘的回忆！

而随即下发的周末实践作业单也是我精心设计的，里面有对《中国结》一课的回顾，又对自己拥有的中国结的观察与欣赏，有讲述获赠中国结的过程，还有上网学习中国结简单编制的亲子实践操作，这些都为孩子们的生活添加了精彩的一份喜庆和趣味，也为我的习作指导课打下了坚实的基础。

二、具体描写，学以致用，

由于有了亲身的实践和体验，学生在作文课上进行分享时就非常积极，“心有所思，情有所感”就会“情动而辞发”，轻松作文了。但这并不是说教师可以完全放手不管，对学生不闻不问。指导学生用真情，写具体，使文章有血有肉是我们这学期写作指导的教学重点。所以，作文课上，我通过“讲中国结来历”“写中国结外形”“表中国结情怀”这三方面引导孩子把文章写具体，写充实。其中描写中国结的样子一部分，我还根据学生分享，点拨启发，一起总结了一个写作法宝：A、看一看，写结构，有顺序来有色彩;B、量一量，说尺寸，用上数字更具体;C、动一动，做评论，摸摸听听更真实;D、想一想，用修辞，比喻拟人来装点。

有了写作方法的引路，孩子们在分享例文时学会了对照性评价，在自己的片段训练中也开始尝试运用。因此，我们说作文指导主要在于指导学生的思维活动，学生会想才会写，思维活跃，联想翩翩，表达的内容就会丰富具体。而全班五十几个学生的个性差异，就是一座思维的宝库，是取之不尽用之不竭的教育资源。给人印象最深的是几个自编中国结的同学给大家的分享，因为他们的做工算不上精致灵巧，更算不上巧夺天工，但因为是亲手制作的，交流中更赋予了孩子们对中国结样子的丰富想象，对劳动果实的珍惜，对体验活动的感受。很是趣味盎然呢。

三、同伴互改，集体提高

本期流动日记的试行，给孩子们提供了大量评阅别人习作的机会。学生做了作文，自然很期待老师和同学的指点，肯定其优点，指出其不足。除此以外，孩子们还很喜欢对照老师的要求来对别人的文章“指手画脚”一番。当然，这说起来容易，做起来困难。因为修改能力是作文能力的重要组成部分，学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。《大纲》要求学生要在修改自己与他人习作的过程中提高习作水平。学会修改好处多多，它还能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。关于这一点我做了以下几个尝试：

1.评阅方法指导走在前，开学初就在流动日记本的第一页张贴评阅方法，并附一篇由老师评阅的学生作文。学生一翻开流动日记本，就可以看到老师在文中的修改要求，他们可以参照提示进行修改。一段时间后，让学生就会渐渐模仿老师批改过的习作自改或互改。

2.用好流动日记互评这样一个相互交流、学习的机会，坚持平时的流动日记评阅，每日选出最佳评阅奖，大家分享并济學习他的评阅方法。

3.作文课上教师特意写几段有瑕疵的下水文，让学生对照老师教的方法提出修改建议。

4.每次习作完成后，有学生先行互评，如果遇到自己特别欣赏的作文，还可以推荐为“小范文”，并说出理由，让更多的孩子拿来借鉴、学习。

5.学生互评后，老师要及时浏览，评阅有道理的予以肯定，不足的再次指出，甚至面批，及时反馈。

总之，把习作的主动权还给学生，为学生创设充分的体验经历，那么作文的教与学都不再繁重，作文就会成为孩子扩大视野、丰富生活的纽带，也更进一步促进了学生语文综合素养，特别是写作能力的提升。

参考文献

[1]华晓隽.体验式作文教学初尝试[J].语文教学通讯，2017（02）