初中数学教学中培养学生创造性思维的策略分析

王吉宇

摘 要：学生创造性及逻辑性思维的培养，需要让学生将所学知识应用在实践中，才能实现对学生思维的锻炼与培养，达到初中数学教学的目标。就当前我国初中数学教学现状来看，新课程背景下少有学生形成创造性思维，教育方法以及學习方式都存在相应的问题，才会导致学生知识运用能力达不到新课标的要求，本文旨在解决这个问题。

关键词：初中数学 创造性思维 情景教学 突破常规

近年来我国越来越重视中小学生的教育方法和策略，其中培养学生的创造性思维占据着主导地位，现如今随着科技的发展和教育事业的进步，教学方式已不再是"死板式"教育，情景教学能创建新的教学情景，从而突破传统教学方法的局限性，有利于促进学生创造性思维培养。而创造性思维是衡量现代人才素质的重要标准，数学作为一门逻辑分明，内容严谨的学科，其在学生创造性思维培养方面发挥着重要的作用。本文对初中生创造性思维培养提出一定要求，以新课程标准为依据，探究如何在初中数学教学中培养学生创造性思维的策略，更好地为初中生思维品质的提升有所助益。

一、触类旁通，改变以往的数学知识点教学顺序

初中数学教学应该突破以往的教材编制顺序，不能照本宣科，应该联系学生实际情况，将相关联的知识点联系在一起，重新确定知识点的教学顺序，达到深入浅出的教学目的。教师在教学中要按照初中生的逻辑思维现状，有序地开展教学，确保学生能循序渐进，逐步加深对知识的认识与思考，提升学生的思维品质。换言之，在初中教学课堂中，教师教学应基于初中生的学习需求与思维现状，先进行形象理论知识教学，再进行抽象知识教学，最后联系实际问题进行实践锻炼。这样一来就能引导学生的逻辑思维发展，切实按照初中生的认知发展规律进行知识点教学。例如，初中教材中全等三角形与相似三角形的教学章节是分开的，但两者的判断条件以及基本定义尤为相似，那就可以从相似三角形进行相似条件的判断教学，然后再引导学生得出全等三角形的判断依据，改变以往先全等再相似的教学顺序，促使学生进行全等三角形定义、判断条件推导，按照触类旁通的原理，拓展学生的思维及学习视野，实现逻辑性思维的优化二、逆向思维，加强对数学公式的推导及演变思考

数学公式在以往初中教学中，都是以结论的形式存在，很少会进行公式的推导和变化，学生在学习中也是直接记住公式，对公式的成立条件及演变缺乏认识。数学问题的求解，需要学生依据题目意思列出公式，缺乏对条件和演变的认识，学生很难应用好数学公式。在数学思想与数学方法教学中，公式是重点，创造性思维的培养，也要引导学生基于定义及条件进行公式的演变和列式计算。因此，新课程标准下，教师要让学生逆向进行公式的推导和转变，针对不同的条件改变公式的内容，通过在课堂上的公式推导案例，促使学生自己进行公式推导，基于数学规律列出公式。例如，有四个不同的有理数，分别是3、4、-6、10，需要将它们按照四则运算（加、减、乘、除）的方式加以计算，其结果为24，并且题目中的每个数字都只能使用一次，请给出符合要求的算式。实际教学过程，教师可以将解题步骤一一列出：先假设3×8=24、4×6=24，然后再将其他的相关数字4、-6、10考虑进去，所以可以得到这样的一个计算式子：3×（4-6+10）=24，由此还可以再写出其他的计算式子，如10-（-6×3+4）等。教师也可以根据数学题目的条件和结论，实现条件与结论的互换，再让学生进行题目思考，以加深学生对思考过程的认识，学会进行逆向思考，从多个角度去探究问题。

三、情景教学，优化数学课堂教学环境

为了保证情景教学的实践教学应用效果研究的严谨性以及准确性，在展开教学研究前先进行了相关文献的资料查找，根据以往教学方法应用效果研究来看，先需要进行学情分析，针对学生的实际学习情况，探究如何实施情景教学方式以及情景教学方式的目标。在初中数学实际教学过程中，应先对没有进行情景教学前的学习效果及成绩、能力进行分析，然后再选择合适的教学技术与教学理念，确定有效的教学流程。如何在初中数学教学中合理运用情景教学？我们可以化枯燥的数字为跳动的符号，例如，“石头、剪刀、布”是同学们广为熟悉的游戏，小明和小林在游戏时，双方约定每一次游戏时只能出“石头”“剪刀”“布”这三种手势中的一种.假设双方每次都是等可能地出这三种手势.请问，一次游戏中两人出现不同手势的概率是多少？这种题目单纯进行数字分析，很难说明实际情况，教师可设置动画使题目变成有趣的图片，再加上音效，让学生通过动画或是图文等了解题目条件的意思，更好地进行解题，具体如下图所示：

教师还可以出一些有趣的数学题，例如，十一假期中有3个人去旅游，晚上投宿时，旅店的价格是一晚三十元，三个人各自给了10元，旅店老板说因为是假期，所有优惠，只给25元就行了，退款过程中服务私藏了2元，将剩下的3元给了他们，每人各得到1元。按照网上的计算方法是，每人一共花了9元，3个人是3×9=27元，加上服务员给的2元就是29元，比对30元还少了1元。这种逻辑思维不符合常理，借助这种逻辑思维方法进行分析，有利于让学生突破常规的路径，了解更多的解题思路。此外，这类题教师甚至可以让学生角色扮演，提高学生对数学的喜爱，可以在课堂中现场演示，除此之外，还可以让学生印象深刻。

结语

综上所述，为实现学生创造性思维培养，教师应让学生应从不同的角度进行数学计算处理，以突破常规的方法，提升培养学生学习方法的全面性与精准性，营造优良的开放性教学情境，将枯燥的理论知识具象化。因此，初中数学教学中应将公式、解题技巧以及基本推理方法融入情景中，帮助初中学生进行创造性思维的能力训练，使初中学生在数学的学习中，可以进一步地完善相关的知识结构与开阔数学问题的解答途径，从而更好地激发出学生创新精神与提升他们的数学学习能力。

参考文献

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