小学数学课堂提问存在问题的原因分析

安治山

摘要：要做到因材施教，教师要深入地了解学生，掌握其学习方法、学习习惯，还要让学生自己认识到自身的学习方法和学习习惯，引导其针对自己的学习风格设计适合自己的学习方法，研究表明，学习方法是影响学生成绩的最主要的因素。本文在充分了解小学数学课堂提问现状的基础上对存在的问题进行了总结归纳，对问题形成的原因进行了初步分析。

关键词：小学;数学课堂;提问

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0156-01

1.教师对课堂提问的重视程度不够

大部分老师都认为自己十分重视课堂提问，但从问题回答的情况来看，所谓的重视知识教师自己的主观判断，在理论知识以及具体的教学实践中还有很大的欠缺，并没有完整的理论支撑来运用到教学实践中。他们不知道提问的目的是什么，认为提问只是提问，对提问的过程并没有什么认识，尽管有老师认为提问时为了更好地教学，为下一步的讲解做铺垫，对提问的过程也没有自己的见解，这说明尽管老师都认识到课堂提问时十分重要的，但对于课堂却缺乏更深一步的理解，缺乏系统的认识，理论方面的知识有待提高。在准备课堂提问的问题时，大部分老师并没有明确的时间，很可能对于他们来说提问只是随机的发问，甚至有的老师在发现有同学上课时注意力不集中时才会发问，把提问当成了惩罚学生的一种方式，这种做法并不可取，这说明其实教师自认为对课堂提问的重视并不达标，缺乏系统的理论知识的支撑。

教师在一节课中课堂提问的次数方面，有的老师表示对次数没有概念，并不清楚自己一节课会提问多少次，这说明，虽然所有教师都认为自己对课堂提问十分重视，可他们对课堂提问的实施并不乐观，首先，大频率的提问不利于教学效率的提高，对课堂提问的次数不清楚也说明部分教师的行为和理论其实是脱节的，他们并没有将课堂提问很好地运用到自己的课堂教学中，无法提高自己的课堂教学效率，不可能根据课堂的状况随时调控自己的教学行为，可见他们并不能有效地利用课堂提问来提高自己的课堂教学效率。在侯答时间的问题上，绝大多数的老师都能认识到在教师提出问题后，应该留给学生一定的侯答时间让学生思考问题，大部分教师都能留出3秒以上的时间供学生思考，但还是有两名教师给出的侯答时间在3秒以内。同时我们在听课观察的过程中也发现，实际的教学过程中教师给出的侯答时间更加不乐观，思考时间过短，教师在出问题后，太着急于得到自己想要的答案，一旦有学生举手回答，教师就开始提问，并进行进一步的讲解，并没有意识到大多数学生还处在思考问题的过程中，这样下去，学生的两极分化会越来越严重，课堂始终被少数的优等生主宰其他学生在课堂中所积累的问题越来越多，长此以往，与这些学生的差距只会越来越大，学习成绩开始落后，分析解决问题的能力也无法提高，学习兴趣更是越来越少。

2.教师自身专业素质所限

在同一所学校，教师的自身素质也不尽相同，从学历来说，有的老师是中专学历，也有大专学历，近几年的新教师则大多数是本科学历甚至是研宄生学历，学历的差别，在一定程度上影响着教师的自身素质。另外，有的教师毕业于师范院校，受过专业的师范教育，也有的老师毕业于综合院校，相对来说属于外行，毕业学校的不同也在一定程度上影响着教师对课堂的把握，影响着教师对课堂提问的认识。

再者，有的教师毕业后从事了自己所学专业科目，对本领域的学科专业知识有着深刻的认识，也有着扎实的理论做铺垫，另外一些教师选择了跨专业，尽管在小学数学教学中也能够左右逢源，可是在一些看不见的知识素养上却有着很大的差别，这同样也影响着课堂提问的有效性。最后，在教师成长的道路上，有的教师，终身学习，经常外出听课，参加各种各类的专业技术培训，活到老，学到老，知识在不断地更新，学科专业知识理念总处在最前沿，而有的教师却不思进取，当一天和尚撞一天钟，自身素质的差异日渐明显，同样影响着教师课堂提问的有效性。

3.教师不能真正做到因材施教

教师在工作中面向的主体是具有个体差异性的学生，这就要求教师在设计问题时要做到因材施教。因材施教在教育教学中有着极其重要的作用，它不仅是一项重要的教学方法，还是一种重要的教学原则，在具体教学中，我们要根据不同学生的不同水平，选择适合不同学生的教育方法才行，在课堂提问中，就是要对不同水平的学生设置不同的问题。

在实际教学中，这一原则并没有真正贯彻到课堂提问中，所以才会出現课堂提问忽视主体，不能面向绝大多数学生的问题。在进行课堂提问时，只有做到因材施教，才能让学生发挥自身的长处，弥补自身的不足，只有做到因材施教，才能引发学生的学习积极性，点燃学习的激情，只有做到因材施教，才能让不同程度的学生都得到长足的发展。

不同的学生，其学习的习惯和方法各不相同，只有做到因材施教，当学生出现问题时，才能有针对性地解决问题，他为什么会这么想？为什么在这里出错？在遇到这类问题时为什么会有这样的表现？通过深入地了解学生，做到因材施教，这些问题都可迎刃而解。

参考文献：

[1]陈飞燕.小学数学课堂提问现状分析与思考[J].中小学电教（下半月），2010（02）.

[2]沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问[J].吉林教育，2008（Z1）.