浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

杨小军

摘要：随着教育改革的不断推进，教学方式也在不断跟进。《基础教育课程改革纲要》明确要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提出了自行摸索与互助合作是英语教学的重要方式，同时也是任务型教学的组织形式之一。因此小组合作学习英语教学中尤为显得重要。

語言学习的最终目的就是到社会中进行人与人的交流，而小组合作学习便是让学生提前实现这一技能的场景，让其身临其境，学以致用。在英语教学中，教师如何进行小组合作学习的操作，笔者根据自己多年的一线教学实践，得到以下几点心得体会。

关键词：分组科学性;任务设计;活动形式;评价机制

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0118-01

1.分组的科学性

“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习，因此面对一个个不同的鲜活个体，把他们组合在一个和谐小组里尤其显得重要。我们要考虑他们的成绩、能力、个性、背景等多方面因素。把他们分成4人小组是笔者认为比较合理的人数，这可以避免学生的串位，节约时间，做到课前课内的秩序井然。此外尽量做到“同组异质，组间同质”的合作小组。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异，此时需要教师适当进行调节，做到各组的再次平衡。

2.任务设计的合理性

小组合作的任务设计的关注点小组合作任务的设计，要激发学生的求知欲和探索，让学生在合作学习知识过程中体验学习的乐趣，即体验学习过程的乐趣、成功的乐趣与同伴互助的乐趣。教师研读教学内容，把握好教学的重点和难点，根据小组成员不同能力层次设计不同层次的教学任务。如在初二课外阅读The Secret Garden第二章节教学中，为快速了解本章节的内容，设计了单选题，问答题和归纳表格题，问答题的句式设计了一般疑问句和特殊疑问。这样的设计让每个学生在小组合作学习中，根据自身水平进行合理分工，在规定的时间内完成教学目标，让每个学生都能掌握章节大意。在这一环节中，要求每个教师争做一个名导，让每个学生都能成为名角，充分展示自己的才艺，彰显其与众不同的魅力。

3.活动形式的多样性

形式的多样性有助于知识的获得，学生性格的整合和完善，以及学生综合能力的提高。牛津英语教材设计中，它很好的进行单元模块的分割，教师可以根据模块的差异设计不同形式的活动。在Comic Strip中教学中，可以让学生模仿角色进行配音，对话表演，在reading 教学中可以设计一些采访类节目。在单词学习可以设计单词接龙，头脑风暴等活动，在书面表达教学中，可以合作写，或者给文章让组员一起来找错。因此，实行多种形式活动教学，可以活跃课堂气氛，调动学生的主动性和积极性，提高教学的效果。

4.评价机制的合理性

合理的评价机制是小组合作教学活动中一个不可或缺的环节，提高合作学习效果，激发每个组员的潜力，实现教学目标的重要手段和重要途径。合理的评价机制应包含组内评价，组际评价，教师点评。

组内评价能培养每个学生客观公正对待他人和自己，发现别人的优点和自身不足，实现批评和自我批评，让自己快乐的融合到这个小团队中。

组际评价让学生知道自己团队的优劣，增强参与合作的意识，提高团队的凝聚力，便于教师客观公正对待每个学生每个团队。

教师激励评价可以保证小组合作学习的质量，是每个学生进步的强行针。教师评价要做到点面结合。坚持鼓励性原则、公平性原则和民主性原则。评价最终不是为了谁是最好谁是最差，而是为了所有学生的发展，为了教学效果最大提高。教师要用赏识的眼光寻找每个学生的闪光点，让他们的心灵在教师的赞美中得以舒展，自信心得以提升。

5.教师角色的转型

在小组合作的教学中，教师是组织者、引导者、参与者。教师必须按照“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”，这一学习流程组织学生进行小组合作学习，教师要引导学生进行独立的思考，明确通过互相合作，取长补短，集思广益。课堂教学再也不是教师的一言堂，而是要求教师下沉到学生中，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，洞悉学生的一切，协调好一切。

综上所述，在初中英语课堂教学中，小组合作学习适应当下新课改的形势。因此，要求教师转变思想，切实做到以生为主，构建民主、平等、和谐新型师生关系，并在今后教学中对小组合作学习方式进行不断探索和研究。