情境教学法在高中英语教学中的运用

刘相才

[摘   要]在我国不断深入教育体制改革的大背景下，情境教学法凭借其独特的教学方式、丰富的教学内容等优势特点，被广泛应用于高中各基础学科的教学环节中，取得了良好的教学效果。基于此，文章主要对情境教学法在高中英语教学中的运用进行了全面且细致的研究，希望可以进一步推动情境教学法的实际运用，带动高中英语教学的稳定发展。

[关键词]情境教学法;高中英语;运用策略

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）27-0058-02

随着新课改的不断深入，高中英语课堂教学内容以及教学方式都出现了很大变化，为了进一步推动高中英语教学发展，教师一直在寻求新的教学途径，为学生营造健康、良好的高中英语学习氛围，促进高中生的英语学科核心素养养成。情境教学法在高中英语教学中的运用具有较强的引导性和实用性，是现阶段开展英语教学应用比较广泛的一种方法。

一、在高中英语教学中运用情境教学法的价值

情境教学法是在目前高中英语教学环境下应用比较广泛的教学方法，高中英语教师会根据学生的学习情况以及教学进度等现实因素，有针对性地引入或者构建具有一定感情色彩以及教学价值的场景，从而提高高中生的课堂学习情感体验，帮助他们对高中英语教材的知识点进行梳理和理解，掌握正确的学习方法。情境教学法实践的核心点在于如何抓住高中生的兴趣点，从社会、生活以及情感等多方面去干预高中生的英语学习，培养高中生的英语学习积极性和习惯。同时，情境教学法的教学内容十分丰富，包括文章朗读、趣味互动以及人物演绎等，不但充实了高中生的英语文化生活，而且有效提高了高中生的自主学习积极性，让其将更多的精力和时间投入高中英语学习当中，从而推动高中生的英语学习发展，促进其英语学科核心素养的养成。

二、在高中英语教学中运用情境教学法的策略

1.营造趣味游戏情境，激发学生主动参与积极性

高中生正处于身心全面发展的关键时期，情感十分丰富，并且独具个人特色，很容易受到外界因素的影响而导致个人的学习积极性下降，被社会以及生活中的事物吸引，逐渐失去英语的学习兴趣，从而使高中英语课堂教学效率以及质量出现明显下降，无法有效落实英语教学任务。所以，高中英语教师在开展课堂教学的同时，要充分考虑到高中生的性格特点以及当下的英语教学环境，为学生营造有趣的游戏情境，激发学生主动参与的积极性，提高学生在英语课堂上的参与度，高效落实英语教学任务。

例如，在讲到“Festivals”一节时，教师为了更好地激发学生的课堂参与积极性，可以通过营造趣味游戏情境的方式，帮助高中生转变课堂学习思维方式，将自己作为课堂的主人，在游戏互动中获得相应的英语知识，掌握正确的学习方法。教师可以将学生进行分组，每组4个人，每人代表一个季节，让组员进行讨论，对自己所代表的季节内出现的节日以及庆祝方式等进行总结，然后将自己的总结内容进行陈述，集思广益，进行适当的补充以及评价。

2.创设生活实践情境，培养学生独立思考能力

为了进一步拉近高中英语教学与社会生活之间的距离，帮助学生在日常社会生活中正确使用英语解决相关问题，教师在设置英语课堂教学内容的时候，需要为学生创设具有实践价值的生活情境，培养学生独立思考的能力。教师要积极寻找英语教学内容与高中生生活实际相契合的点，善于发现生活中的趣事，将其搬入英语课堂，将英语的交流功能充分展现出来，引导学生进行独立思考，思考自己平时生活中所经历过的或者看过的趣闻趣事，培养学生的思考能力以及实践能力。

例如，教师在讲授“Adventure Holidays”一节时，教学過程一开始，教材就对学生提出了具体的问题：“Which of these holidays would you like to go on？”

A.Canoeing and white-water rafting in Yunnan.

B.Hiking and climbing in the Himalayas.

C.Doing water sports on Hainan Island.

D.A safari in South Africa.

教师可以从问题的角度入手，引导学生关注与Adventure Holidays相关的生活内容，让学生回忆自己经历过的冒险活动，例如野生动物园的参观、野外探险等，用英语阐述出来，让同学和老师了解自己的生活，同时也可以帮助学生加深对冒险活动的理解与认识，从而导入英语教学内容。通过与同学之间的交谈以及与教师的互动，学生不仅锻炼了自己的口语能力，而且加深了对各种冒险活动的认识，丰富了知识，也激发了探究欲望，会更加乐于学习英语教材内容，希望从中得到更丰富的知识，认识来自不同国家、不同地区的具体冒险活动。

3.构建英语问题情境，培养学生自主探究意识

学习的起点在于思考，思考的来源是问题，同时，问题也是学习的动力和基本条件之一，应该在具体的教学活动中得到重点关注。为此，高中英语教师要把握好英语教学过程中问题的提出时机以及方式，构建良好的英语问题情境，帮助学生树立正确的学习观，培养学生自主探究的意识。教师提出有效的问题，不但可以起到启发学生问题思维、优化英语教学效果的作用，而且可以为学生提供展示自我能力的平台，让学生在问题情境中找到自身的价值，获得他人的认可与教师的鼓励，从而收获情感上的喜悦，更为精准地掌握英语知识点，并且学会灵活用英语解决相关的实际问题，做到真正的“学以致用”，不再学“哑巴英语”。

例如，在教学“Beijing Opera”一节的时候，由于学生的生活环境以及成长经历不同，每个学生的英语基础存在一定差异，思维能力以及英语的运用水平等也各不相同。所以，教师可以在开展实际教学活动的同时，根据学生之间的个体差异，为其构建不同难易程度的问题情境，由浅入深地引导学生进入课堂教学情境中，鼓励学生全员参与问题情境活动，从问题中习得英语知识，掌握正确的英语学习方法。比如，在上课的一开始，教师可以使用英语向学生进行提问：“Do you know what is Beijing Opera？”由此引出英语教材内容，继而深入探讨与京剧有关的内容，激发学生强烈的探究欲望，使其从英语教材中获得更多关于京剧的知识，丰富自己的知识结构，并且获得相应的语法、语句知识以及运用方法等。问题情境的构建，可以让学生带着疑问投入英语学习当中，并且勾起学生的记忆，帮助学生树立良好的自主探究意识，使其学会主动从教材中寻找问题答案，并用英语表述出来，起到提高思维能力和英语口语表达能力的双重功效。

4.丰富英语情境内容，开阔学生英语学习眼界

伴随着信息技术以及互联网科技的不断发展，高中英语课堂教学方式以及教学设备等出现了一次次创新和更换，更加符合现代高中英语教学的发展趋势和实际要求。所以，教师要进一步提升高中英语课堂教学效率，有效落实高中英语教学任务。为此，高中英语教师在实施英语课堂教学计划的同时，要充分利用先进的教学设备以及软件，在互联网技术的辅助下，通过查阅工具书以及网络下载等途径，为学生收集更多与教材内容相关的课外素材资料，丰富教学内容，并制作成“微课”以及幻灯片等播放给学生观看，从而开阔学生的英语学习眼界，使其从英语的学习过程中获得更加丰富的知识、了解到更多的现实情况、获得更真实的生活体验，提高适应社会和生活的能力。

例如，在讲到“World News”一课时，最开始呈现的内容是2005年的Africa on G8 Agenda，教师可以在教学开始前，将自己课下收集的有关会议的背景和内容进行呈现，帮助学生了解会议的实际情况，对会议的召开有一个初步的认识，有助于学生更好地理解教材内容。同时，英语教材内容的补充还可以充实学生的知识组成，让枯燥、乏味的英语课堂变得生动且形象，学生可以在学习教材知识的同时获得更为丰富的课外补充知识，开阔自身的视野，更多地参与到社会生活实践活动中。另外，教师还可以借助教材内容的导入，将近期发生的国家大事件向学生进行复述，例如香港暴力事件、各国对于中国香港事件的干预等，让学生拥有爱国情怀，并在此基础上融入英语语法教学以及口语表述教学内容等，让学生在讨论和互动活动中获取英语知识，全面提升英语素养。

总之，情境教学法在高中英语教学中的运用起到十分重要的促进作用，既可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，又可以丰富教学内容、开阔学生眼界，是一种实用性和可行性都比较强的新兴教学方法，应该得到广泛的关注与重视，不断创新其运用手段和模式，进一步推动情境教学法在英語教学中的高效运用，促进英语教学的健康发展。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑    谭斯陌）