浅议基于学情的儿童文学教学策略

王莉　杨以军

摘 要：在新课程的改革背景下，教师在教学过程中开始重视个体差异，根据学生的基本学情进行针对性的教学。儿童文学教学模式在课程教学中逐渐被重视，如何使儿童文学的教学和学生学情做到充分融合，成为儿童文学教学的重要环节。本文从学生的基本学情入手，分析探讨儿童文学教学的意义及教学策略，激发学生阅读的兴趣，帮助学生拥有快乐童年，为儿童心理健康发展奠定基础。

关键词：学情;儿童文学;教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06C-0098-02

随着课改的不断推进，教师课堂教学观念也由传统守旧逐渐转变为改革创新，对于新型的教学模式勇于尝试、勇于改造，以培养学生核心素养为基准，不断完善教学结构、充实教学理念，由此，儿童文学的教学模式也在不断更新，教师开始逐渐重视儿童文学作品在教学中起到的重要作用。大量的儿童文学已经编写到了语文教材中，对儿童文学的教学，教师需考虑学生的学情，进行针对性的课堂教学，才能保证儿童文学教学的高效性。

一、基于学情的儿童文学教学的必要性

由于儿童文学面向的群体多为小学生，他们的年龄较小，身体和心智发展尚不成熟，以童话、寓言等具有新奇诙谐特点的体裁为主的儿童文学作品便激发了学生的阅读乐趣，点燃了学习热情，有利于学生对语文学科的学习，为培养学生的核心素养奠定良好的基础。不仅如此，儿童文学还发展了学生的思维，不管是诗歌还是童话故事，都呈现了作者的想象力和创造力，学生在阅读儿童文学作品时，也能够在文学作品中和作者进行思想的交汇融合，提升自身的想象力和思维创造能力。

学情分析是教师实施有效课堂教学的重要前提之一，在教学设计中，学生的学习情况和教学目标的确立是密不可分的，只有把握学生个人的基本学习状况和学习特点，因材施教，才能实现教学目标，达到教学目的。

二、当前儿童文学教学存在的误区

（一）教师业务素养有待提高

随着素质教育的不断推进，虽然学校教育不断变革已有的教学形式，全面落实素质教育观，然而仍有部分教师的教学观念未得到转变，教学思维过于狭隘，在课堂教学中，依旧用传统的教学方式进行知识的传授，注重学生的学习成绩，忽视学生核心素养的培养。同时，很多教师由于自身对于儿童文学知识的缺乏，导致儿童文学在教学中的定位模糊，教师对于儿童文学的教学不重视，与新时代发展的儿童文学所传输的理念无法接轨，导致在实际的课堂教学中难以开展有效教学活动。

（二）儿童文学形式单一

教材中虽编入了儿童文学，但形式过于单一，通常以一种体裁形式展现给学生，并且选取的题材知识点有的过于简单，有的过于复杂;教师的教学形式也过于单一，刻板固化的讲解儿童文学知识，使学生失去了学习兴趣。

（三）儿童文学未受到重视

儿童文学并没有引起教师的过多重视，绝大多数教师在课堂教学中，对儿童文学和学科知识的融合没有足够的认知，也没有意识到儿童文学对激发学生的兴趣、培养学生的审美价值等能产生重要作用，使其本应产生的教学效果没有充分发挥。教师通常把学生阅读儿童文学的时间放在课余时间，学生课后只能凭借个人的自觉性进行课外阅读。

三、儿童文学的教学策略

（一）加强教师自身的儿童文学素养

儿童文学作为一种文学，通常和语文教材结合在一起，可以使枯燥乏味的语文知识生动化、形象化、趣味化。作为教师，要想树立正确的儿童文学价值观，提高自己的儿童文学素养，就要全面了解当下各种儿童文学题材，根据学生的生理及心理特点，领会儿童文学精神内涵，善于发现和挖掘儿童文学背后的真正含义，学会把各种类型的儿童文学题材与语文教材融合，实施有效教学。

（二）结合不同课型丰富教学形式

儿童文学教学不应拘泥于一种教学方式，不同的体裁可以采用不同的教学方式，结合不同的课型，教师要根据学生的具体学习情况和阅读内容运用不同的教学策略。

例如，在教学部编版语文四年级下册《海的女儿》一文时，教师可以组织学生以小组为单位，通过表演儿童剧的形式开展教学，在教学过程中，先让学生自我研读课文进行初步感知、了解大意，随后通过小组自由讨论，选定扮演自己心中较为期盼的角色，轮流上台表演，在学生的表演过程中，教师可以提出：小美人鱼在追求幸福的过程中，内心经历了怎样复杂的心理活动？引导学生走进人物内心、激发学生学习热情的同时，培养学生学会思考。在学生汇报表演后，教师可以通过自评或他评的多元化评价方式，对学生的舞台剧进行点评，学生既可以依据教师的评价改进自己的缺漏，也可以通过同学之间的交流，相互分享自己的表演心得。

学生通过对剧情的创编和表演后，可以加深对课文知识的学习，同时，这种角色扮演方式有助于提高学生团队协作能力和口语表达能力，激发学生对于语文知识的学习兴趣。

又如，在教学部编版语文六年级下册《匆匆》这一篇散文时，为了让学生更好地走进课堂、走进文本，教师可以先引用相关讲述时间的儿童文学作品让学生加以欣赏，带领学生阅读全文，在学习前带着“时间是怎样匆匆地溜走的”的思考，总结时间的珍贵性，使学生明白时间一去不复返，我们要懂得珍惜时间的深刻含义。为使学生的学习更深入，在延伸拓展中还可以向学生介绍作者朱自清的生平，并把朱自清其他的文学作品推荐给学生，让学生加深课文印象的同时拓宽知识面。

（三）培养学生的阅读兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师”，要想将儿童文学教学模式全面推行，不止需要教师提升自我文学素养，丰富教学方法，而且还需学生作为学习的主体，自主参与到学习活动中来。对此，教师可以在课堂上组织一些活动，激发学生对于儿童文学的阅读兴趣。

目前，已有不少的儿童文学作品改编成优秀的影视作品，教师可以利用这些儿童影视资源进行课堂教学，有效激发学生的学习兴趣。

儿童文学的教学形式多种多样，如何使不同的儿童文学教学形式达到最好的教学效果，需要教师依据学生的情况作出判断，进行适当的选择和调整。如为学生创设一个良好的学习情境，将学生的注意力引入到课堂，引入到实际教学中，以培养学生的文学素养为主要目标，加强学生自主学习能力，从而让学生有一个快樂的童年。因此，本文从学生的基本学情入手，分析探讨了儿童文学教学的意义及教学策略，只在为儿童心理健康发展奠定基础。

基金项目：江苏省教育科学“十三五“规划课题重点资助课题：《基于学情的儿童文学教学课型研究》（编号xc-a/2018/02）的研究成果 。

参考文献：

[1]秋娟芝.儿童文学的高效课堂教学浅析[J].语文课内外，2018，（22）.

[2]余根钬，何琳.基于学情分析的教学设计研究[J].基础教育研究，2019，（21）.

[3]于慧.试论儿童文学课程中的层次教学模式[J].吉林广播电视大学学报，2018，（7）.

[4]王利.试论小学语文儿童文学的教学策略[J].内江科技，2016，37（11）.

[5]徐珺.关于小学语文儿童文学教学策略的思考[J].读与写（教育教学刊），2015，12（04）.

[6]陈小云.小学儿童文学课堂教学策略研究[J].教师教育论坛，2015，28（04）.

[7]肖瑶.儿童文学语体特点及教学策略[J].课程教育研究，2013，（4）.

[8]张小燕.小学语文课程视野中的儿童文学及其教学[J].学周刊，2020，（10）.

[9]王林发.解释学视野下的儿童文学与儿童文学教育[J].湖北第二师范学院学报，2012，（6）.

[10]王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2011，（5）.