新课改背景下小学数学核心素养培养策略探究

贾写召

摘 要：随着新课改的逐步深入，小学数学的课堂教学也在发生着深刻而有力的变化，在教学过程中，教师愈发能把握数学学科教学的本质，在依托当前教学现状以及学生实际学习情况的基础上，通过科学合理的步骤和方法，立足教材教学，逐步培养学生的数感;梳理教学脉络，强化学生符号意识;解析教学重点，深化学生空间观念;重视教学实践，提升运算推理能力，进而培养学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;新课改;教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0094-02

小学阶段是学生参与数学学习的起始阶段，对学生养成良好的数学习惯，带动学生构建良好的数学知识体系有着十分重要的作用。透过表象看本质，把握其本质规律，不仅有助于夯实学生的数学基础，同时还有助于带领学生更好地发现数学学习的乐趣所在。但是，在当前的课堂教学中，依然存在诸多问题，阻碍着核心素养在教学中的顺利推进，针对这一状况，笔者结合自身教学经验，谈谈在数学教学中，如何培养学生的核心素养。

一、立足教材教学，逐步培养学生数感

在小学数学的课堂上，学生进行核心素养的培养，要立足于教材，从最简单、最基础的数学知识出发，激发学生参与数学学习的兴趣，将抽象化的数学表达以形象的方式呈现在学生面前。再结合具体的数学练习，逐步培养学生的数感。

良好数感的养成，是学生进行深入数学知识学习的重要前提和基础。综合小学阶段学生的年龄和性格特点，对其进行有针对性的引导，能够使学生在自己的节奏中完成对知识的学习和技能的提升，这与学生数感的形成有着不可分割的联系。

例如，在“10以内的数字”“计量单位”等知识的学习中，教师可以将抽象化的数字与具体的实物结合起来进行教学。如1本书、1只小鸟、1个人等，将从具体事物中抽象出来的数字还原到学生熟悉的事物当中。同时，将计量单位融入其中，使事物变得更加具体化、形象化，如用尺子测量不同学生的身高，以“米”或“厘米”对其进行标注，并进行比较和计算，通过对数字之间的比较和运算，逐步培养学生的数感。

二、梳理教学脉络，强化学生符号意识

数学是一门逻辑性较强的学科，在具体的教学过程中，教师需要对小学数学课堂教学脉络进行梳理，使课堂教学变得更加具有条理和逻辑性。综合小学数学核心素养在这一时期的培养要求，教师要通过一定的教学策略强化学生的符号意识。具备良好的符号意识对学生参与数学学习起着重要的促进作用。掌握准确的数学符号代表的含义，不仅有助于学生快速准确地理解所学的数学知识，同时有助于学生更好地理解数学本质。

例如，在教学“认识多少”知识时，教师可以采用直观教学的方法，在黑板上向学生说明，如5>3、3<4、1+2=3等，使学生逐步明白不等号、等号这些符号所能代表的含义。根据学生在不同阶段掌握的知识的不同，教师也可以以例题的形式向学生举例，如用（）、□、○等向学生进行试题讲解，如2+3=□、（）-7=6等，使学生在例题的解答中，完成对符号的掌握。

三、解析教学重点，深化学生问题意识

在通常情况下，在具体的教学过程中，教材中的重点也是学生相对难以掌握的部分，即比较容易出错的部分，同时也意味着在这一部分会出现比较多的问题。在传统的小学数学课堂上，问题的呈现形式主要是以作业的形式出现，有一定的滞后性。还有另外一种存在形式，即课堂上零星分布的提问，尚未形成系统的问题，很难全面解决学生在学习中遇到的问题。综合新课改背景下小学数学的教学现状，教师要适度转变自身的教学理念，根据教学实际，合理解析教学重点，并对学生进行积极引导，针对教学中出现的重点和难点内容，引导学生以提出问题的形式进行学习，逐步深化学生的问题意识，进而提升学生参与数学学习的积极性和主动性。

例如，在“多边形的面积”知识的教学过程中，教师可以给出一个不规则的多边形，要求学生能够求出其面积。在具体的求解过程中，通过观察可以发现，多数学生是仿照教师教的或是课本上的方法，将不规则的多边形分解为多个三角形。这一方法虽然没有错，但在教学的过程中，教师为了激活学生参与数学学习的兴趣，可以向学生提问，测验学生是否有其他方法完成对不规则多边形的面积的求解。果不其然，学生通过思維的发散，提出了可以用补足的方式完成对不规则多边形面积的求解。

值得注意的是，在引导学生进行发问时，教师要注意提问的艺术和技巧，如在“角的度量”知识的教学中，在指导学生认识量角器时，可以向学生提出“量角器为什么是半圆的”“谁能解释一下量角器上的刻度”等问题，从具体的量角器出发，引发学生进行思考，实现对学生问题意识的培养。

四、重视教学实践，提升数学思维能力

数学的本质是对客观世界的真实反映，它以抽象的形式存在于数学知识中，从某种程度来说，数学来源于生活，同时又高于生活。对小学阶段的学生而言，对数学的学习需要教师能够从实际出发，通过组织开展与学生学习和生活息息相关的实践活动，使学生能够发现数学在现实生活中的意义，并将抽象的数学知识与具体的实物结合起来，使抽象思维能够变得形象化，激发学生参与数学学习的兴趣，逐步提升学生的数学思维能力，进而达到培养学生核心素养的目的。

例如，在教学“正方形周长公式”时，如果仅是对公式的简单讲解，那么，学生对该部分内容的学习也只是趋向于简单的记忆，而不是深刻的理解。公式是辅助学生进行数学运算的重要工具，也是教师推进教学的重要步骤。因此，教师可以结合学生的认知和生活经验，将与学生日常相关的事物与正方形周长的计算公式结合起来。引导学生在对实物的解析中，掌握“边长+边长+边长+边长”或“边长×4”的周长计算方式。结合实物的正方形计算方式，能够使抽象的计算变得形象，利于学生掌握相关知识。

又如，在教学应用题的过程中，教师可以综合学生在学习和生活中的实例对学生进行讲解，如去商店买东西是日常生活中经常发生的购买行为，教师可以将这一情景搬到教学中来，组织学生在情境中进行模仿练习，在增加教学趣味性的同时，提升学生的思维能力。

五、结束语

综上所述，在新课改背景下，小学数学核心素养教学的开展，需要教师能够深入透彻地理解数学核心素养所包含的内涵特征，将其中各个部分进行分解，针对不同的部分进行具体而详尽的教学和培养。综合小学阶段教学的特征和重点，立足教材，解析教材中的重点和难点部分，使学生能够在相对清晰的脉络中完成对数学知识的学习，并培养学生的数感。与此同时，关注数学教学中的若干细节和特点，通过对学生符号意识的培养，带动学生树立问题意识。组织开展与数学教学有关的实践活动，还原数学学习在学生学习和生活中的本质，进而提升学生的数学核心素养。

参考文献：

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[3]何凤秋.小学数学教育中学生核心素养的培养思考[J].中华少年，2017，（6）.