探究高中地理教学和生命教育的融合

摘 要：生命教育从根本上来说，是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活;也关乎人的成长与发展;更关乎人的本性与价值。不同的人对于生命的理解有所不同，教育工作者对于生命教育的重视，会让学生领悟到生命的真谛，敬畏生命并且热爱生命。基于此，本文将结合地理学科中有关生命教育的知识展开探讨，探究高中地理教学和生命教育融合的方法，以供参考。

关键词：高中地理教学;生命教育;融合

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0085-02

生命特别是人的生命，应当由三个因素构成，即生理（自然属性）、心理（社会属性）和灵性（精神属性）。生命的自然属性，是建立在人的血缘关系基础之上的生理范畴，它主要涉及与人伦和人生（生命长度）有关的健康安全等问题;生命的社会属性，是人伴随着一定的社会文化和心理基础而发展起来的符号识别和社会人文系统，它涵盖了人的成长、学习、交友、工作、情感等涉及人文、人道的种种方面;生命的精神属性，涉及人性与人格。所有这些，组成了人的生命的全部。

小塞涅卡说过：“内容充实的生命就是长久的生命，我们要以行为而不是以时间来衡量生命。”生命教育，最早是由一些外国学者提出的，并指出对学生开展生命教育有着很大的作用。在新教育理念的引导下，我国的教育工作者也提出了相应观点：将生命教育与课程相结合，帮助学生建立正确的生命观，理解生命的意义。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，最终实现“我之为我”的生命价值。这就需要包括各学科教师在内的所有教育工作者一起努力，将生命教育在学科实际教学过程中进行渗透，提高育人价值。

一、找到地理课程与生命教育的结合点

不同出版社对于地理课程的知识排版多少有些区别，但主要内容都差不多。人教版的高中地理课程分为必修三册，包括自然地理、人文地理、区域地理三个部分;还有旅游地理、环境保护等几册选修课程。这些课程内容中涵盖了一些生命教育的内容，教师要想在地理学科中渗透生命教育，就要深入挖掘相关内容，提前备好课。

比如，人教版的高中地理教材中，人文地理、区域地理对于生命教育的体现较多，其中人口的变化、城市化发展、人类与地理环境的协调可持续发展、人口空间的变化、人口的合理容量、国家对于人口的相关政策等，这些内容都能体现出生命的意义。在实际教学过程中，教师要结合学生学情展开具体分析，对学生进行生命教育，让学生了解到生命的价值，明白生命是宝贵的，从而做到珍爱生命，敬畏生命。

将生命教育与高中地理课程相结合，能够提高学生的生命意识，使学生对课程、生活、环境等有更高的认识。

二、高中地理教学和生命教育相结合的方法

地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。在地理教学过程中，不同的授课教师有着自己的独特教学方法，好的方法不仅可以帮助学生深入学习地理知识，还有助于教师在课堂中渗透生命教育。现笔者总结如下几种。

第一，地里教学中经常需要学生通过读图识图，分析一些地理现象。所以，在对学生进行生命教育时，教师也可以让学生结合所学经验，在学习如人口空间的变化、人口的合理容量等知识时，根据教材数据自制图表，加深自己对所学知识的理解;或者也可以要求学生开展实践活动，对自己生活的周围环境进行调查，写一篇关于“人与环境”的调查报告，夯实对生命教育认识。

第二，教师可以利于地理综合实践课，经常在班级内进行一些主题教育，如“爱护环境”“珍爱生命”等，以此来帮助学生建立正确的生命观，提高学生对于自己、对于他人、对于他物的生命的重视。或者在一些国际节日，如“世界环境日”“国际防震减灾日”，让学生自主收集相关资料，进行辩论赛，强化生命教育的效果。

第三，在教学完有关生命教育的新课知识后，教师可充分利于地理资源优势，开展课堂小游戏，如“我是一名小导游”，让学生自行带入角色，根据所学内容带领其他同学到不同地形、不同环境的地方“参观”，并作详细讲解，如到沙漠、雨林区旅游，需要做哪些准备，有哪些生活注意事项等。在游戏过程中，教师可给予适时指导补充，让学生在掌握地理知识的基础上，明白生命的珍贵。

当然，类似这样的方法还有很多，这里只罗列出常见的几种，这些方法对于提升地理课的教学质量有着重要的意义，对于渗透生命教育的意义也很重大，可以为学生以后的学习奠定一个坚实的基础。

三、布置课后作业巩固结合教育

课堂教学虽是学生学习的主阵地，但课后复习巩固同样重要。地理教师在教学完新课之后，一定要及时总结当天课程的主要内容，帮助学生厘清知识的重难点。

比如，在人教版的高中地理必修一、必修二、必修三的教材中都有关于“课后试验，问题讨论”的试题，这类试题给学生提供了很多优质的课后习题。如必修二教材中的“作为学生，怎样理解農民工进城务工这一现象”“如何看待自己家乡对于农村农业园区的规划”等，这些问题是以学生的日常生活为基准，也是渗透生命教育的很好的题材，能够在巩固学生课上所学的同时，让学生进一步探索生命的意义。

此外，课后作业除了课后习题外，还可以是教师根据教学实际自行设计的实践作业。例如，在人教版高中地理必修三教材中，有一节内容是介绍森林的开发与保护，为了让学生更好地了解雨林的发展规划，教师可以让学生以小组为单位，自行编排小短剧，让学生通过扮演跟雨林防护有关的角色，如世世代代住在雨林的当地居民、执行国家公务的森林护林员等，深刻体会保护雨林的艰难，以及每个角色身上的责任。这种亲身实践活动，更能增强学生对生命的认识。

四、对于两者相结合的评价

如何衡量生命教育和地理学科之间是否进行了有效的融合，可以通过评价，判断学生的生命意识是否有所提高。评价主要为随堂评价，是指教师对于学生在课堂学习过程中的表现作出评价，即教师根据学生对自己所提出的问题进行回答的一些评价。对于给出正确答案的学生表示肯定，对于回答错误的学生要及时鼓励与引导，以帮助学生树立正确的人生观、价值观和生命观。通过评价，促进学生深入学习，培养学生不断进取的精神，激发学生的内在潜力，进而提高学生的地理学习效率，深化对生命教育的理解。

五、结束语

总而言之，随着人们对于生命教育的日益重视，地理教师要在实际的教学过程中，加强生命教育的渗透，不断引导学生理解生命的意义，使学生敬畏生命，热爱生命。

基金项目：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题巜高中学科教学和生命教育的融合及研究》（课题立项号：GS【2017】GHB1261）研究成果。

参考文献：

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