慢阅读、深思考，发展学生数学阅读力

刘兴山

摘 要：小学生应不应该培养数学阅读力？近年来，中、高考后很多学生慨叹“做不完”时，多与学生的阅读能力不强有直接关系。可见，数学学科同样需要阅读力。从小学阶段渗透阅读力，让学生培养良好的数学阅读习惯是非常重要的。

关键词：小学数学;阅读力;实践路径

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06C-0051-02

衡量一个人的阅读水平，主要看他的阅读理解力。对于数学学科，读题能力也会直接影响解题速度。事实上，对照近年来中、高考数学卷，发现阅读量在逐渐提升。学生在做题时，如果阅读能力欠缺，必将影响做题速度。因此，从小学阶段关注学生数学阅读力的培养显得尤为重要。数学阅读力如何培养？面对小学生心智发展不成熟的状况，需要教师放慢阅读教学，让学生进行深度思考，渐进养成数学阅读习惯。

一、小学数学学科阅读力培养的重要性

数学教材在编写结构、语言表述等方面，有其自身特点。如教材内容系统性强，前后知识点衔接紧密。在教学中，教师既要讲授数学知识，还要兼顾对教材内容的阅读、提炼。如一些数学概念的表述，需要学生多读、多想、多思考，理解并懂得运用。教材是课堂教学的参考依据，教师需通过读教材，做好课前备课、课堂授课、课后作业的布置等工作。在数学教学中，教师还要结合教材，优化课程教学计划，顺应学情实际，合理设定教学目标、任务。另外，对小学教材的解读，还包括挖掘编者的意图。对数学知识的呈现方式，如何让学生能够更好、更快、更贴切地理解数学概念，如何从数学例题示范中把握数学思想，让学生懂得数学知识？基于以上各点，关注学生数学阅读力的培养，是完全必要且必需的。

数学教材具有简洁性、符号性、抽象性特点。正是因为数学语言中图式、符号语言的不易理解性，使很多小学生望题生疑。解决数学问题，阅读数学题是前提，如果对数学问题看不懂，或者说对题意理解不到位，就无法找到正确的、有效的解题方法。如“扇形”的概念，在认识“扇形”时，我们让学生自主去读教材，谈谈自己对“扇形”的理解。有学生认真阅读教材，从“圆上A、B两点之间的部分叫作弧”中，对“部分”进行标记，还做出了批注;有学生对“一条弧和经过这条弧两端的两条半径所围成的图形叫作扇形”中的“两端的两条半径”做了标记。通过对概念表述内容的仔细阅读，融入比较与思考，才能更准确地把握数学概念的内涵。

在学科教学中，最有效的教学活动，应该是师生互动交流的过程。学生应该是学习的主体，教师是引导者、合作者。教师要深刻认识到培养数学阅读力的重要性，要立足教材，明确数学阅读的地位，积极探索，提升学生数学阅读力的路径，让学生能够从数学题目中读出数学思想，挖掘数学精髓，提高解题思辨力。

二、小学数学阅读理解力的发展路径

小学阶段，数学阅读教学的开展，要注重方法的多样性，教师要多引导、慢慢教，针对不同课型的需要，变换不同的读法训练，让学生在阅读中理解数学符号，深层次把握数学题意，为快速解题创造条件。

（一）教师要做示范，引领学生体验数学阅读

从低年级开始，就要渗透数学阅读力的培养。低年级学生，识字量有限，在阅读体验中，多以绘本、图文类为主，这些资料直观性强，伴有趣味的情节故事。但对于数学教材，很多学生不懂得如何读、怎样读。教师要积极示范，带领学生从阅读数学题目中，找到读题的乐趣。如可以营造情境阅读氛围，因为低年级学生对卡通、图片、表格等形式的阅读积极性高。所以教师可以指导学生，将“数”与“形”结合起来。如认识“1、2、3、4、5”时，我们可以结合教材，询问学生：从配图中能看到什么？有多少个？然后让学生自己说一说。但学生在说时，会显得很无序。教师就要指导学生从左向右，或者从上到下，有序地来看图，边看边数。

同样，在解数学题目时，教师带领学生读数学题目，如“一个数比另一个数多（少）几个”时，要让学生观察图示信息，然后动手数一数，让学生一边读图，一边说出谁多？谁少？谁比谁多几个？谁比谁少几个？我们可以让学生在图示信息中写下标记，或者找出文字语言中的关键词，如“多几个”“一共”等，为其厘清数量关系作铺垫。

（二）梳理阅读提纲，指导学生找寻答案

在进入中段后的数学教学，学生已经具备了一定的阅读能力，在培养阅读理解力的基础上，教师要多渗透阅读方法，特别是阅读技巧的运用，以半扶半放的方式，给予引领、提示，抓住数学题目中的关键信息。

如三年级的“面积”与“面积单位”这些概念，相对抽象，学生理解存在一定难度。在剖析“面积”概念时，我们可以结合生活中的事物，让学生找一找、看一看，哪些是面积？接着，针对“面积”概念，让学生分辨一下，谁的面积大？谁的面积小？如何进行比较？随后，对照教材中对“面积”概念的解读，让学生边读、边思考，边用曲线将文字表述进行圈画，加深印象。同样，在后续的数学教学中，学习“表面”“侧面”“封面”等概念时，我们也可以结合具体的实物教具，让学生从观察、触摸中去体验不同的概念。

在学习“面积单位”时，让学生列出常用的面积单位是什么？然后，结合实例，面积为1平方厘米的正方形，边长应该是多少？面积为1平方分米的正方形，边长应该是多少？面积为1平方米的呢？对照生活中的实例，让学生在头脑中建构不同面积单位所对应的面积大小，并通过在重要词汇上面加注标记，来提高学生的阅读理解力。

读一个题目，要指导学生从题目中挖掘提纲，能够将关键信息、重要词语标记出来，然后再深入理解，读懂题目。如在教学“平均数”时，对于平均数，其意义是什么？怎样来求平均数？教师可以利用收集矿泉水瓶的直观化方法，让学生对照教材表述，列出各自有几个矿泉水瓶，如果要进行平均分配，则需要合计出总的矿泉水瓶个数，合计出总的人数，然后再进行平分，计算出平均数。

（三）鼓励学生自主阅读，将文字转换为数学关系

从低年级示范阅读指导，到中年级提炼题意关键词信息，对于进入高年级的学生，要逐渐渗透自主阅读，放手学生自己读题。通常，面对题目，从阅读中思考，哪些是已知的，哪些是未知的，对于已知，可以用笔进行圈注，对于未知，可以用“？”标记。如某题中：某农药3/2千克，加水稀释，可喷洒1公顷菜地;喷洒1/5公顷菜地，需要多少千克农药？对该题可以借助于画图方式。将3/2看作一个圈，分成5份，取其一份，即为1/5。我们通过观察，对长方形菜地的1/5进行喷洒，所需要的农药，应该是圆圈的1/5。很显然，将原题目的文字信息，通过数量关系的转换，让学生明晰解题思路，从而读懂题意，正确求解结果。

三、结束语

将数学阅读作为一种能力来看待，需要关注数学教材的阅读，指导学生如何去读教材、如何读懂教材？数学阅读理解力，不是一朝一夕能养成的。教师要从低年级开始，重视数学阅读方法、技巧的指导，让学生从教师示范、边读边思、自主阅读中，养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]张红梅.浅谈小学教学中数学阅读能力的培养[J].科学大众，2019，（12）.

[2]李燕.深化阅读教学，提升小学生数学素养[J].数学学习与研究，2019，（22）.

[3]孙惠芳.浅谈新课标下小学低年级数学教学中阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013，（8）.

[4]冯峰燕.小学数学阅读现状与对策研究[J].中国校外教育，2011，（5）.

[5]陈芳芳，谢广田.小学生数学阅读的缺位及其指导策略[J].教育测量与评价（理论版），2010，（4）.

[6]徐燕.小学生数学阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2015，（5）.

[7]陈艳珠.小学高年级学生数学文本阅读能力提升的策略[J].亚太教育，2015，（10）.

[8]吴维芸.也谈数学阅读能力的培养[J].教育研究与评论（小學教育教学），2017，（5）.