初中物理教学中循序加深策略的应用方法

毛永良

摘 要：循序加深的教学策略符合学生的认识规律，有助于学生的物理学习。在初中物理教学中采用循序加深的教学策略，就是要正确认识学生的发展规律，通过有计划地实施系统的教学，来发展学生的物理素养，促进学生在物理学习上的发展。

关键词：初中物理;循序加深;教学应用

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06C-0028-02

许多学校提出了“堂堂清”的教学策略，期望稳固地推进教学。“堂堂清”的意思是，在每一次课堂教学中，让学生全部扎实地掌握教学内容。“堂堂清”教学策略看似效果较佳，实际上违背了学生成长的自然规律。在初中物理教学中，如果期望学生能够及时地掌握每一节课的教学内容，根本不现实。学生是逐步深化认识物理知识的，他们难以在短期（一次或者几次学习）内建立高层次认知。在这一背景下，许多初中物理教师根据实际情况提出了循序加深的教学策略。

一、循序加深策略的内涵

循序加深的教学策略是建立在学生认知规律基础上的一种有效教学方法，它不要求学生在一节课中将教学内容掌握得十分深入，而是要通过逐步拓展、逐步加深的方法，引导学生逐步强化知识认知。循序加深教学法给予学生足够的成长空间和时间，学生不会在思维上产生紧迫感，这有利于学生保持学习兴趣。在循序加深的学习环境中，学生能够感受到自己的成长过程，他们学习的信心与日俱增，他们的综合素养也在不断发展。可以看出，循序加深教学策略，通过遵循学生自然成长的规律，帮助学生学习，增强了初中物理教学效果。

二、循序加深策略的应用

循序加深教学策略的核心在“循序”二字上，即教师要分析学生的实际情况和物理教学内容，根据学生发展的规律来制订教学计划，实施有效教学。下面从四个方面探讨循序加深教学策略在初中物理教学中的应用。

（一）概念理解的循序加深

概念是初中物理学习的核心，它是构成物理大厦的基础。比如，初中电学以电流、电阻、电压等基本概念为基础构建出一定规模的知识体系。许多初中学生学不好物理的主要原因是概念模糊。可以想象，学生如果在电阻概念上认识模糊，他无论如何也不可能掌握欧姆定律。学生初学概念时，他可能只认识到概念的表层含义。教师在施教时，不应该将概念的所有内容全部在一节课中讲完，而是应该在多次教学中逐步地让学生体验到概念的含义。

比如，《功率》这一节的核心概念是功率。功率是一种变化率，初中学生对变化率知之甚少，他们理解起来比较困难。首先，功率是在功的基础上建立起来的，功这个概念本身比较抽象，这种抽象会传递到功率这个概念中。其次，学生还没有形成“物理量对时间的变化率”這一概念，他们只是记住功率的计算公式。在《功率》一节教学时，教师可以先和学生复习速度概念，说明速度是路程比时间。再转入功率，说明功率是功比时间。通过对比，学生可以初步建立起对“功率是描述做功快慢的物理量”这一论述的认识。在后面的习题课教学中，学生需要接触到一些有关功和功率的计算。教师可以引导学生建立起对“功率是单位时间内的功”这一个含义的理解。此时，学生已经逐步深入到了功率的本质含义的理解中。

在《电功率》的教学中，教师结合电功率的计算，让学生回顾功率概念的建立过程。此时，学生已经能够完全建立起对功率的理解。显然，对功率这个概念的教学并不是一气呵成的，而是通过多次教学逐步加深的。学生在这个过程中逐步完善了对功率的理解。通过循序加深的教学策略，学生可以建立起对概念十分稳固的理解来。

（二）规律应用的循序加深

物理中的规律基本是指各物理量之间的数学关系。物理规律具有一定的普适性，其能够准确地重现物理过程。初中物理中的规律相对较少，但是，这些规律是学习物理的核心。如果学生不能掌握这些规律，必然学不好初中物理。比如，学生没有掌握二力平衡的规律，他们在后面分析力学问题时无法将相互平衡的力简化掉，从而不能正确地解决问题。规律具有一定的复杂度，学生无法立刻理解。在教学过程中，教师要循序加深，让学生通过一系列的体验来掌握规律应用的技巧。

比如，欧姆定律是初中物理电学中最为重要的规律之一。欧姆定律是一个实验定律，在教学中，教师可以让学生通过实验来发现该规律。学生发现了规律后，教师可以通过一些简单的问题，让学生尝试应用欧姆定律的不同变形式。学生理解这些变形式后，可以用来解答各种和电学有关的问题。在后面电功率的教学中，教师可以让学生将欧姆定律与新学的电功和电功率结合起来解决一些实际问题。在这个阶段，教师可以让学生去体会欧姆定律中各物理量的关系，让学生认识到：电阻是导体的基本性质，而电流和电压的变化并不影响电阻（理想情况）。至此，学生已经深刻地理解欧姆定律了，他们在以后的学习中，可以灵活地应用欧姆定律的各种变形公式，而且不会因为题目中的各种陷阱随意错误地应用。显然，循序加深的教学策略满足了学生认识物理规律的心理需求，可以让学生在压力较小的情况下学会规律的应用方法。

（三）基本能力的循序加深

在初中物理教学中，教师不仅需要将各种物理知识传授给学生，更为重要的是要发展学生的基本物理能力。物理能力并不是短期能够形成的，需要长期的实践和积累。初中学生刚刚接触物理时，他们在物理上的能力还是非常薄弱的。在几次教学中根本不可能形成较强的物理能力，教师需要对学生长期地、系统地进行能力的培养。

比如，实验能力是学习物理必须具备的核心能力之一。在初中物理教学中，教师可以采用循序加深的策略来培养学生的实验能力。在初一的时候，教学的重点应该集中在器材的认识和使用方法上。在初二的时候，教师可以让学生独立地进行实验，这些实验按照已有的步骤（教材、教师指定等）开展。在实验过程中，学生可以进一步认识各种器材的使用方法。在初三的时候，教师可以让学生采用分组探讨的方法来设计实验，通过设计实验让学生形成一定的实验设计能力。通过初中物理教学循序加深的培养，使学生具备一定的实验能力。对于其他能力的培养，教师也可以采用类似的教学方法，制订详细的发展计划，按照计划进行循序培养。

（四）科学素养的循序加深

物理素养培养是初中物理教学的目标。科学素养是物理素养中的一部分。科学素养是指学生面对各种科学问题时所表现出来的态度和观念。科学素养的形成也具有一定规律性。学生不可能在短期内形成科学素养。在初中物理教学中，教师可以采用循序加深的策略来培养学生的科学素养。

比如，科学意识是指面对问题时，坚持以科学角度来认识问题、解决问题的一种态度。科学素养离不开科学意识。在初中物理教学中，教师可以不断地发展学生的科学意识，将科学意识的培养融入到物理教学的每一个环节中。在学习质量测量的时候，教师可以让学生用心调节天平的平衡，得到准确的读数，这是培养学生科学态度的重要环节。在学习浮力的时候，教师要求学生借助前面所学的压强知识来分析和解释浮力产生的原因，以此来培养学生用科学方法认识问题的意识。在学习能源的时候，教师引导学生将物理学习与社会、环境等联系起来，帮助学生发展科学知识应用于社会生产、生活的意识。通过循序加深地培养，最终帮助学生建立起一定的科学意识。对于科学素养其他方面的培养，教师可以采用同样的循序加深的教学策略来实施。

三、结束语

综上所述，学生的认知活动总是从表象到本质、从肤浅到深入的，在初中物理教学中，教师要遵循这种规律，采用循序加深的教学策略，逐步让学生深入到对概念和规律的理解，逐步让学生形成能力和素养。

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