小学道德与法治课“生活化教学”实施途径

孟雷

摘 要：随着素质教育的不断发展，教学中不再只是注重知识的传授与灌输，而是把注意力更多地放在学生的人格培养、生活能力的提升等方面，生活化教学由此成为一个经常被大家提起的教学理念。那么，在小学道德与法治课堂中，如何实践这种“生活化教学”呢？本文主要探讨了这种理念的实施途径。

关键词：小学道德与法治课;生活化教学;实施途径

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0021-02

“品德课堂要回归生活”，这句口号在教学中已经是老生常谈了，常被教育者及关心教育教学的人提起，但到底如何落实？笔者有以下几点看法。

一、什么是“生活化教学”

我们需要明白的是，所谓回归生活，就是真正关心儿童的实际成长经历和生活轨迹，这就要求在小学道德与法治课教学的过程中，把儿童的实际生活，如他们的生长环境、需求、关注点、人际关系圈、日常生活等作为学习背景，从这样大的背景中提取出他们真实生活中所面临的普遍问题、遇到的困境、成长的必要过程诸如此类，来生成道德与法治课程的教学活动主题。

但就目前的教学实践而言，实际呈现的课堂大多是脱离了儿童真实的生活实际，只局限于教材上的知识传授，与现实的生活相脱节，从而人为地造成了过于保护的教育，回避了现实生活的复杂性。在这样的一种教育方式下，道德与法治课常常出现了一种与课程设置初衷背道而驰的结果，且教学也无法真正触及到儿童的内心，打动他们的心灵。如何突破这个教学瓶颈呢？生活化教学的运用，能够解决这种困境。

我们来看这一段描述：

当小海伦因为学习新单词感到费劲吃力而发脾气时，莎莉文老师将她带到井边，把手放进水中，并在她手上拼写下“水”这个词语的英文单词。这是她第一次感受到原来这种奇妙、清凉的事物，叫作“水”。而正是这个单词，这个从她手上划过的东西唤醒了她的心灵。让她感受到，学习的这一个个词语原来都是活生生的。

这是海伦·凯勒的名篇《我的老师》中的一段。这样一种教学给学生心灵带来的影响，以及使学生意识到的知识与生活之间的联系，正如作者生动描述的那种感受一样，“这个词是活生生的”，并且她懂得了每样东西都有名称，且能通过接触，在脑海中产生印象，让她能感悟到世界是富有生气的。但更值得注意的是，在某种意义上，我们也可以说莎莉文老师的教学方法就是我们提倡的生活化教学。

二、“生活化教学”的切入点

关于开展“生活化教学”活动，教师首先要做的是找到一个切入点，让教学能够很好地回归生活。回归生活，顾名思义，就是要回到生活本来的面貌，运用在教育教学中，就是要使教育返璞归真，所学的知识纳入到生活前进的滚滚红尘中，或者说我们的教学就是生活的一部分。

此外，我们还需明白的是，学生的个性形成，一方面是学生作为一个主体、作为一个社会人，被逐渐社会化的过程，根据社会的要求和规范逐渐被塑造、被打磨、被灌输，但另一方面是依靠教学激发学生作为一个独立的、具有主观性的人，依靠自己的体验、经验来发现“自我”、成长“自我”、完善“自我”的过程。总之，“生活化教学”就是要让学生能够在生活的真实感受中有所发现和触动。

而对于小学道德与法治课教学来说，学生在学校学习中习得的关于道德的认识，它们能否得到生活的认同，是学生道德认识与道德行为实践能否一致的关键，这就是小学道德与法治课教学生活化设计的切入点。

三、如何实施“生活化教学”

（一）可以运用游戏活动

对于小学生来说，游戏是一种有趣且十分必要的学习途径。结合他们的身心状况来考虑，仅靠长时间的室内学习是难以达到品德启发与提高的目的的。所以可以通过精心设计富有启发意义的游戏，让学生在游戏中培养良好品德。针对不同年龄段学生，我们可以设计一定的教学游戏，与教学内容、主题、思想意义相联系，将其渗透到游戏环节中。

例如，在教学三年级第一单元《我和我的同伴》中第四个主题《同学相伴》时，我们可以在课前设置一个这样的小游戏：两人三足。让学生参与到游戏当中，并请他们思考：许多人一起参与的游戏有趣吗？如果只有自己一个人默默地玩，有意思吗？在这个小游戏当中，同伴对我们来说，是什么样的存在？在这种需要学生共同参与的游戏中，让学生直接体会同学相伴的快乐，这比起枯燥的说教，更显生动有趣，富有启发意义。

（二）创设合适的教育情境

每一个学生都是独立的个体，有各自的成长环境，所以学习中面临的问题也会有所不同。学生的生活、学生的世界是精彩的、丰富的、有独立意义的，相对的，他们的认知世界往往是纯真、简单的，所以面对现实生活时，学生有时会发现与学校所学、书本知识相矛盾的情况。如果我们在教学中忽视了这种矛盾与困惑，不能及时地帮助解决，教育就失去了本质价值。所以，在教学中，教师要善于创设和利用教学情境，帮助学生在情境中感悟真理。

例如，在教学《做学习的主人》这一单元第二课时《时间的奥妙》时，笔者这样设计情境：事先准备了橘子、苹果、绿豆和两杯水。上课前，笔者把这些东西平均分成两份，然后要求两组学生比赛，看哪组能把东西更多地装进杯中，且水杯的水不会溢出。在比赛中无论成功与失败，笔者都对他们积极的态度给予了肯定，然后教育他们：将各种食物比作生活中一些大大小小的事务，而杯子就代表我们的一天。你们会发现，当你们随机丢进杯子东西时，它可能只装两三个就满了，而当你们能精心安排食物在水杯中的位置，就会使水杯容納更多的东西。由此启发学生，在生活中要有条理、有选择地安排事宜，分清轻重缓急。通过这个活动，学生懂得了要合理安排时间，把学习摆在一个更为重要的位置。

（三）发挥艺术的审美教育作用

教学是一门艺术，而能将一门课上好，老师的教学艺术在其中也会发挥着重要的作用。若能在教学实践中运用优秀的教学艺术，那么必将收到良好的教学效果。例如，在教学五年级上册第四单元《美丽文字 民族瑰宝》一课时，我们可以运用多媒体设备播放并教学中国汉字的源流及各种字体的发展变化，展示不同作家、名家的艺术品，并将书法艺术中的美感、节奏感，利用生动形象、深入浅出的方式讲解给学生，甚至可以设计环节，让他们自己书写、感受不同字体之间的差别。除此之外，我们还可以拓展中国甲骨文与象形字的有关知识，比如描摹汉字“人”的最初写法，并讲解几千年来人们对蕴含在汉字中谦虚、朴实精神的传承等。让学生用“心”去体验，用“心”去感悟，能够使他们在体验中把教育要求内化为道德品质。

四、结束语

总之，对于小学道德与法治课如何实现“生活化教学”的目标，教师可采用的途径其实有很多。针对不同的课题可以择取适合的方式，真正让受教育者学会学习、学会将所学知识运用到生活中，提升道德与法治课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]马静.浅谈小学道德与法治课生活化教学的设计[J].学周刊，2017，（33）.

[2]唐沛.爱在暗夜点亮明灯[N].成都日报，2015-09-09，（007）.