小学数学课堂教学中有效情境建设分析

摘要：本文简单介绍了小学数学教学中有效情境建设的重要意义，重点探讨了其具体应用，包括建设问题情境、建设生活情境等，旨在创建生动、活跃的个性化教学课堂，增强学生学习的积极性，促使学生可以更好地获得知识，提高学生的学习效果。

关键词：小学;数学学科;情境建设

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0192-01

引言

在數学课堂中创设情境要对学生的身心发展情况、学习基础等方面充分考虑，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生可以在自由民主的氛围中获取知识，给予其学习信心，保证教学效果不受其他因素影响。

1.小学数学课堂教学中有效情境建设的重要性

1.1 吸引学生注意力。

建设有效情境是将情境教学法运用到课堂教学中，吸引学生注意力，提高其学习兴趣。因为，情境教学法具有趣味性，使教学课堂更加生动，通过情境建设能够促使学生在和谐友爱的氛围中收获知识，增强其学习的积极主动性，从而提高学生的课堂注意力。

1.2 提高教学效率。

在小学阶段的学生有思维跳脱、好奇心重等发展特征，易被新鲜事物吸引注意力。在小学数学课堂中使用情境教学法可以将抽象的知识具体表现出来，促使学生在情境中获取知识，调动学生的学习兴趣，有助于提升教学、学习效果，促进学生更好的掌握数学知识。

1.3 符合学生的身心发展水平。

由于每个学生的身心发展都不尽相同，有阶段性等特点，因此，在小学数学课堂教学过程中建设有效情境可以符合学生的学习需要，对于喜欢数学的学生，能够快速理解数学知识，而对数学缺少兴趣、难以理解数学知识的学生，能够满足学生的学习要求，提升数学的学习乐趣。另外，在教学过程中，教师与学生要加强交流，加强对学生的了解。

2.小学数学课堂教学中有效情境建设的应用

2.1 问题情境建设。

数学是学生最不感兴趣的一个学科，由于小学生缺少成熟的思想，对知识的理解能力较差，不能充分理解教师讲授的数学知识。因此，教师在教学过程中要让学生主动获取知识，可以使用创设问题情境的方式，提高学生的注意力。而问题情境教学要根据学生的身心发展情况、学生的学习能力对教学方式进行创新，通过建设情境使被动接受知识转化为主动接受，有利于提高学生的注意力，促进学生有较好的独立思考能力与思维能力。

为保证情境教学有较好的应用效果，教师要做好备课工作，在建设问题情境时要从学生的身心发展情况、学习能力、教学目标等角度出发，调动学生的参与积极性。例如，在北师大版小学五年级数学“质数”课程教学过程中，教师可以先举出一个数字让学生思考该数字可以被哪几个数字整除，再从被除数中选择一个数字让学生进行思考以上问题，以此类推，最终引出关于质数的定义。或者教师可以提出问题让学生在100以内的数字中找出质数，有利于让学生充分理解质数的含义与性质，加深对质数的理解[1]。

除此之外，教师可以根据学生身心发展的差异性对学生进行分层教育，为不同的学生创设不同难度的问题情境，使其满足学生的学习需要，做到因材施教，保证教育公平，避免出现“一刀切”的情况。例如在北师大版“计算阴影部分面积”课程时，教师可以为学生呈现三角形、弧形、圆等难度不同的图形，针对能力较差的学生，要让学生对图形的基础知识充分掌握，了解图形面积的计算方法，增强学习自信;针对能力较好的学生，要为学生设置高难度的问题，增强学生的钻研能力，提高其知识水平。

2.2 生活情境建设。

经过调查显示，学生学习内容越与现实生活相符，越会增强学生学习的主动性，有利于保证学习效果不受其他因素影响。而数学具有较强的抽象性，导致学生不能轻易理解所学的知识，因此，教师在进行教学设计时，要对数学的教学方法与教学目标进行充分分析，深入挖掘生活素材，课程教学不要过于局限教材内容，要依据教学的内容建设情境，使教学内容更加贴近生活，增强数学学习的乐趣，有利于帮助学生理解所学的知识，激发学生的学习兴趣，改善学生学习的注意力，增强其理解力、分析力。例如，在北师大版三年级数学“认识分数”教学过程中，教师可以利用日常生活建设问题情境，如小红一家5口人平均分蛋糕，那么小红能分到几分之一的蛋糕？倘若小红妈妈不吃，将她那份给小红，那么小红能分到几分之一的蛋糕？学生通过思考问题能够充分掌握关于分数的数学知识。

2.3 实践情境建设。

在小学数学教学过程中，教师要帮助学生将学习到的知识灵活运用到实践中，因此，教师要为学生建设实践情境，促进学生可以灵活运用所学的知识。例如，在北师大版小学四年级数学“三角形的稳定性”课程教学后，教师可以让学生利用所学的知识帮助学校修理板凳，从而加深对知识的理解;在北师大版六年级“百分数”课程教学后，教师可以让学生对日常生活中与百分数相关的内容进行调查，促进学生充分了解数学知识的重要性，激发学生的学习兴趣。在北师大版六年级“圆柱的体积”课程教学过程中，可以让学生提前准备易拉罐、水瓶等物品，学生通过对物品进行分类，找出物体中的特点，让学生体会圆柱体的结构特点、制作材质，对圆柱体形成新的认知，加深对圆柱体的理解[2]。

除此之外，在情境教学过程中，课后反思也是至关重要的，教师要在课后环节对教学效果进行反思，找到自己在教学中的不足之处，坚持“终身学习”的理念，不断研究新的教学方法，提高教学水平，为学生创设更优质的教学情境。

结论

在小学数学课堂教学过程中建设情境要对学生的身心发展特点以及教学内容充分考虑，提高学生的学习注意力，让学生都能主动参与到课堂教学中，增强学生的数学思维及探究能力，使数学教学有较好的成效。

参考文献：

[1] 张苗苗.建有效情境 打造生动课堂——探析情境创设在小学数学教学中的有效运用[J].数学学习与研究，2020（06）：87.

[2] 张春华.创设教学情景 促进知识内化——谈小学数学有效课堂教学的策略[J].中国农村教育，2019（14）：94.

作者简介：朱建华（1975.1-），男，湖南郴州人，本科，中学一级，数学教育方向。