基于信息环境下的小学数学有效情境创设的策略研究

李之宝

【摘要】小学数学教师在引导学生学习小学数学的过程中，应高度重视教学方法的推动意义和指导意义，从而能够帮助小学生真正克服自身的学习问题和学习难关，真正地提升自我的数学学习效率。教学者可以利用好信息技术，创设相应的有效情境，使得学生在学习数学的过程中，更好地结合给出的情境学习相应的数学知识，极大地提升自我的数学学习效率。

【关键词】小学数学  教学方法  有效情境  创设方法  策略研究

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0038-02

小学生在学习数学的过程中，势必要面对着很多学习问题，教学者应使得学生更好地克服这些问题，从而能够实现自我的数学学习能力的重大提升和进步。针对小学生的抽象思维能力不足的问题，教学者在给学生讲解数学难题知识的过程中，应该结合相应的技术手段，例如教学者可以使用好信息技术手段，不断地帮助学生攻克自身的学习短板和学习难题，使得学生能够在学习数学的过程中，极大限度提升自我的学习效率。

一、信息环境下的小学数学有效情境创设的意义

在小学数学教育过程当中，一个全新的知识点通常都是由一个新的问题引入的，然后通过相应的推导计算，最终得出一个相应的原理结论。如果在数学的教学过程中实施有效情境教学，可以使学生拥有将数学问题构建出相应的问题模型的能力，从而引导学生进入到观察情境中，展开对数学信息的分析和探讨，这能够有效地将其学习兴趣激发出来，使得学生能够根据数学问题展开主动探讨和交流，得到一些相應的原理结论，实现对教学内容的真正理解和掌握。

对于小学阶段的学生而言，数学知识存在着一定的抽象性和复杂性，已经超出了学生能够理解的范围，所以在教学的过程中如何将抽象复杂的数学知识用有效的情境创设来进行形象具体的还原，成为了目前小学数学教学中的一个非常重要的教学内容，也是新课改背景下的重要教学目标之一，在信息化的大背景下，多元化以及多功能化的信息技术为这种情境创设提供了有效的工具和途径。信息技术与小学数学教学相结合，不仅能够创建有效的学习情境还能够为学生构造一个具备乐趣以及吸引力的课堂氛围，有效地激发了学生的学习兴趣以及学习需求，使得学生能够积极主动的对教学活动进行参与，而且能够提升自身的学习效率以及学习质量。

二、小学生的数学学习难题分析

（一）小学生的数学学习兴趣不足

当下的小学生在学习数学的过程中，存在着各式各样的问题，其中制约自身的头号问题便是数学的学习兴趣不足。想要学好数学，学生必须要具备扎实、肯干的学习态度，唯有耐得住寂寞，才能获取真知。但是小学阶段的学生都是活泼好动的，他们缺乏足够的韧性和耐力，对于一道数学题目不断地思考和钻研，从而能够彻底攻克这些难题，真正实现自我的发展和进步[1]。

（二）小学生缺乏抽象思维和逻辑思维能力

小学生在学习数学的过程中，除了自身的学习兴趣不足外，同时也存在着思维方式的问题。一般而言，小学生的思维能力都是以感性思维和形象思维为主，但是自身的抽象思维能力和逻辑思维能力是相对短缺的，因为自身的抽象思维和逻辑思维不足，因此学生的个人能力不完全符合数学的学习要求，这使得小学生在刚开始面对数学学习任务的时候，很容易产生不适应感和不协调感。有道是万事开头难，其原因就在于此。

（三）小学数学教师的教学手段单一

自然教学者也应该适当地反思自我的教学方法，通过反思自我的教学方法，从而能够真正设立出更加健全、丰富、多元的教学模式，使得学生在学习小学数学的过程中，更好地攻克自身的数学学习困惑，有效地提高自我的数学学习效率，真正提升自我的逻辑思维能力，使得个人的逻辑思维能力和抽象思维能力都能够得到重大的进步和提升[2]。但是当下的小学数学教师不具备丰富多元的教学手段，自然也不能真正实现自我的教学意图，这当然是令人感到遗憾的。

三、小学数学教师如何使用好信息技术创设教学情境

（一）在小学数学课堂引入信息技术的必要性

当下是一个信息时代，信息技术已经渗透到了各个领域、各个行业，任何一个有志于教育的教学者都应该不断地通过信息技术丰富自我的教学方法，为学生打造出更好的教学体系，使得学生能够真正克服自身的抽象思维和逻辑思维不足的问题，并且真正使得学生提高自我的数学学习效率[3]。小学数学教学者也应该成为一个与时俱进、开拓创新的好教师，通过丰富和创新教学手段，使得自我的教学能力也能够取得重大的提升和进步。教育毕竟是时代的产物，结合时代的进步丰富自我的教学方法，也是教学者应做之事。

（二）结合重难点知识创设教学情景

当教学者给学生讲解一些富有难度的知识点的时候，可以适当地使用情境创设教学法。例如当教学者给学生讲解方程和解方程的时候，很多学生因为初次涉及到方程，根本不懂得方程为何物，那么这个时候，教学者可以使用Flash动画为学生创设一个教学语境：水果商贩进了一批水果，其中西瓜进入350斤，每斤3.2元，芒果75斤，每斤9.8元，随后又贩卖出100斤水果，请问这批水果应当至少每斤多少钱才能够确保老板收支平衡。当教学者给出了这个学习情境的时候，那么教师再为学生进行相应的讲解，提出含有未知数的等式便是方程，也能够使得学生在理解的过程中变得自如。当教学者擅长设立数学情境的时候，那么也能够使得学生的学以致用能力得到长足进步。

（三）通过创设教学情境激发学生学习兴趣

上文已经分析过了，教学者应该明确小学生的学习特点，他们喜欢形象性的事物，也喜欢利用形象化的思维来解决相应的问题，那么在这个时候，教学者应该使得学生在一个形象化的数学学习语境中认真地攻克相应的数学学习难题，从而能够使得自我的数学学习能力得到长足的进步和提升，也能使得学生真正懂得学习数学的内在意义。

（四）贴近生活创建符合学生学习层次的有效情境

小学时期的学生思维比较活跃，好奇心非常强，而且从众心理比较强，对于颜色鲜艳以及各种各样的动态事物非常敏感，同时思维的跳跃性也非常强，对待一项事物的注意力并不会保持很长的时间，所以这导致小学生在学习的过程中很容易被一些其它的事物吸引目光，而错过了数学知识的学习。对于这种情况，以往的传统教育只是依靠黑板以及课本来进行知识的讲解，很容易让学生感觉单调乏味，并且无趣，久而久之便会失去学习的兴趣，渐渐的学习动力就会降低，严重的影响了自身的学习效率以及教师自身的教学质量。此时针对小学生的学习特点，教师在进行情境教学的时候，应该充分发挥信息技术的丰富性以及多样性的特点，以此来吸引学生的目光，将教学内容的一些抽象以及复杂的数学概念和原理进行生活场景的转化，将知识内容进行情景化、形象化以及具体化，用色彩以及动图或者视频来吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，使得学生可以积极主动地参与到教学活动中来。此外，贴合生活的情景教学还能够对学生的实践能力进行提升，促使学生更加有效的对知识进行理解和掌握，不仅能够让学生产生熟悉感，同时也因此而将学生的积极性进行了激发，有效地促进了学习效率的提高[3]。

例如：在進行“负数的初步认识”这节课时，教师就可以利用信息技术构建一个贴合生活的教学情境：佳木斯在三月份的时候气温大概在-15℃，而三亚在三月份的时候气温大概在+15℃，苏州在三月份的时候气温大概在0℃，同时与这些地区温度数据相对应的配上一些当地的景观图片，形成一个图文结合的形式来吸引学生的目光，并且借助景象图片来使学生认知温度高低的差异。当学生进行观看的时候，教师需要开始问题引导，让学生去思考一下这三个地区在温度上的一些差别，同时还要考虑一下-15℃与+15℃都表示什么意思？可以让学生先进行讨论和分析，然后教师在这个过程中将负数的概念渗透出来。

在学生对负数的概念进行熟悉和理解之后，教师引导学生积极主动的发言，回答上面提出的问题。最终教师再带领学生举行一些巩固知识的小游戏，比如：在超市花了10元钱、在银行存了10元钱、又取出20元钱等等，经过反复的举例和不断地探讨来加深学生对正负数概念的理解和认知。同时这样的一个情境教学贴合了生活实际，能够让学生学会举一反三，从而扩展了知识面，将生活实际与数学知识进行了有效地融合，既学到了知识也能够在实际生活中展开应用。

（四）情境教学的创建要将趣味性和数学性双重结合

兴趣是学生学习数学知识的内在动力，只有将学生的学习兴趣有效地激发出来才能够使得学生积极主动地去进行数学知识的探索和学习。因此教师在进行情境教学创设的时候要保证情境教学的趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，让学生在整个过程中感觉到妙趣横生，渐渐的爱上数学，喜欢数学，从而愿意更加主动地投入到数学知识的学习和探索中去。不过在保证趣味性的同时教师要确保情境教学的性质不要偏离，其目的和本质还是为了教授数学知识，所以情境教学中还要保证数学性。因此教师应该在教学的过程中结合教学内容以及教学目标，创设合理有趣的教学情境，让数学知识在趣味横生的环境中进行直观形象的转变[4]使得学生在身心愉悦的同时能够保证数学知识的有效学习。

同时这种方式还能够降低学习难度，让学生对一些数学概念、定理以及一些推论和复杂的数学技巧能够更好地进行接受和掌握，从而更加愿意主动地投入到学习当中去，对数学学习渐渐地越发产生兴趣，从而提高学生的学习效率以及教师的教学质量。

四、结束语

小学数学教学者在给学生讲解数学知识的时候，应该结合学生的数学学习特点，找到适当的教学方法，从而能够使得学生有效地克服自身的数学学习短板，实现自我的长足进步和提升。教学者应当利用好信息技术教学法，在给学生讲解数学难题的过程中，以此呈现出相应的数学知识和数学概念，从而能够使得学生的数学学习效率得到长足的进步和重大的提升。自然，教学者在丰富自我教学方法的时候，也能够成为一个更好的教师。

参考文献：

[1]曾婷.生活情景教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017（12）：103.

[2]马学农.生活情景方法在小学数学教学中的运用[J].华夏教师，2018（08）.

[3]黄晶.信息化背景下小学数学教学中有效情境创设的实践探析[J].数学学习与研究，2019（21）：109.

[4]姜婵娟.信息化环境下小学数学教学中有效情境创设的实践研究[J].学周刊，2016（33）：147-148.