引导合作学习 激发学习活力

姚静静

[摘 要]数学教学中，教师要以生活为源，诱导学生合作;以需求为引，引发学生合作;以交流为魂，助力学生合作。这样能激发学生的数学学习兴趣，使合作学习成为学生不断深入学习数学的最强助力，提升学生的数学核心素养。

[关键词]合作学习;学习活力;数学教学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0031-02

自主探究与合作学习是《数学课程标准》（2011版）所倡导的学习方式，旨在进一步突显学生的主体能动性，促进学生深入学习数学。因此，教师要把引领学生合作学习作为教学的重要任务，进一步激发学生的学习活力，既使学生能够运用最为恰当的方式学习数学，积累数学活动经验，又可以发展学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。

一、以生活为源，诱导合作

合作学习不是一种强迫性行为，而是一种伴有积极情感的学习行为。数学教学中，教师要紧扣教材内容的编排规律，依托学生的实际生活，通过创设情境等途径，引导学生不断深入探究，使合作学习成为学生的内在需求。因此，教师在教学中要创设生活化的探究情境，激发学生的探究欲望，促使学生产生合作学习的需要，让学生的数学学习充满活力、充满灵性。

例如，教学苏教版小学数学六年级《圆柱的认识》时，为帮助学生形成有关圆柱的感性认识，积累更为丰富的圆柱学习经验，教师创设相应的生活化探究情境，有效引领学生进行合作学习。课始，教师先让学生说一说自己对圆柱的认识，因为学生在一年级学习《认识图形》时就已经知道什么样的物体是圆柱了。而且，大量的生活经验积累，也是学生深入学习圆柱知识的基础。这时，学生会根据已有的知识经验说出自己认识的一些圆柱，如“这个积木是圆柱形的”“这个茶叶罐是圆柱形的”“这个自来水管是圆柱形的”等。大量的生活例子，既可以拓展学生的学习视野，又能够激发他们互助学习的热情。同时，于无形之中，说圆柱、观察圆柱就成为学生合作学习的基本活动。然后教师让学生在小组中交流自己对茶叶罐等物体的认识，引导学生把自己的观察与思考成果进行分享。这样不仅可以促进学生合作学习的顺利开展，而且能够丰富学生对圆柱的认知，使整个学习活动充满活力、变得有趣、更有成效。

课堂教学中的合作学习，不仅是学习方式的体现，更是思维交互的展现。如果教师在教学中能够较好地引导学生进行合作学习，既能激发学生竞争学习的意识，又可以激活他们的思维，让学生的数学学习充满活力，涌动无限的可能與智慧。

二、以需求为引，引发合作

用数学知识的生活原型激发学生的学习兴趣，是促进学生合作学习的重要措施。同样，创设适合的探究情境能够较好地开启学生的合作学习之旅，是引领学生合作学习的有效途径，因为生活是数学的源泉，是学生乐于学习数学的原动力。因此，数学课堂中，教师应贴近教学内容、实际生活设计系列的学习活动，这样既能为学生的合作学习创造条件，又可以为他们的合作学习搭建平台。

例如，教学苏教版小学数学六年级《圆柱的认识》时，教师通过创设情境等途径，助力学生合作学习的深入，让合作学习成为学生探究数学奥秘的有效方式。课始，教师出示一个茶叶罐，提出问题让学生小组合作探究：“如何给这个茶叶罐设计一个漂亮的包装？”问题提出后，学生集思广益，充分展示自己的想法，最后汇报交流思考成果。设计这样的活动，会让学生在具体的实验、操作和学习中实现合作，从中感知圆柱的基本构造。同时，学生小组人员精确分工，协力合作，在量、算、剪、画、贴等活动中能够自己设计出作品，从而对圆柱的基本特征理解更深刻，对圆柱的学习也会更加丰富。最后，教师引领学生展示合作学习的分析与成果。在这样的合作学习过程中，学生感受到圆柱的上下底面是完全一样的圆，感悟到圆柱高的所在，明白高的应用和价值。同时，通过合作学习，学生明白圆柱的侧面实际上就是一个长方形，从而为后续学习圆柱的表面积等知识积累经验。

上述教学，教师根据具体的教学内容，以学生的实际生活为依托，组织学生开展有效的合作学习。这样既能培养学生的合作能力，让学生在交流与倾听中获得更多的感知，形成深刻的感悟，又可以促进学生思考的不断深入，使学生的数学学习更加务实、更加有效。

三、以交流为魂，助力合作

合作学习，不是孤军作战，而是团队协作的基本形态。数学教学中，教师要把握好时机，创设交流学习的情境，让学生在交流中体验合作，进行思维的碰撞、智慧的交互，最终实现学习的突破，促进学习的不断深入。当然，这样的合作不是外在的形式，而是基于自主探索、智慧交互的合作。它既有个体的能动性，又有团体的协作性，是学生数学学习的真正需要，是数学学习不断深入的需要。

例如，教学苏教版小学数学六年级圆锥的体积计算公式推导时，教师引导学生在交流中合作，使学生在合作中获得丰富的感知，得到更多的思维启迪，最终让整个学习活动变得顺畅、充满灵性。课堂中，教师先引导学生合作学习，探究知识的本质。由于圆锥体积计算公式的推导比较特殊，需要学生在实践中逐渐感悟其中内在的规律，所以教师在教学中要善于引领学生合作实验、交流辨析，使学生的认知建构更为牢固。接着，教师组织学生进行小组猜想活动：一是让小组成员猜测圆锥的体积计算公式如何推导，即通过设问“圆锥的体积计算公式如何得到呢”，引发小组成员各抒己见;二是引导猜测，即通过设问“圆锥的体积计算公式会是怎样的”，让学生的不同思维相互发生碰撞，引发学习反思，促进学习研究的不断深入。然后教师引导学生交流讨论，为深入探究圆锥的体积计算公式提供思维和方法的支持。同时，教师利用多媒体演示把一个圆柱逐渐变成等底等高的圆锥的过程并提出问题，如“你看到了什么”“其中的变化，对你有什么启迪”等。问题能够激发学生探究的欲望，促进交流合作的深入。通过分析思考，学生发现：圆柱变成圆锥，虽然形状变了，但是它们的底面是一样的，高也是相等的。这样就为学生的后续研究提供了思维支持，使学生感悟到选择等底等高的圆柱容器和圆锥容器进行实验才是正确的，最终提炼、总结出圆锥的体积计算公式。

有效的合作学习，是学生习得知识、积累经验、活跃思维的重要途径。数学教学中，教师要善于利用一切的有利时机，引导学生合作交流，实现思维的碰撞，让学生在合作分享中提高思维的敏捷性、深刻性、创造性，在学习中体会到合作学习的魅力与价值，逐渐养成乐于合作学习的意识和习惯。

总之，数学课堂中，教师要让学生在合作学习中获得丰富的学习体验，在分享中积累更多的活动经验，为学生进行有效的数学学习奠定基础。同时，教师要让学生明白合作学习的价值，感受到相互尊重的意义，从而为他们和谐自由地发展提供助力，使学生的数学学习充满生命的活力。

（责编 杜 华）