智慧教育视域下农村教师继续教育学习环境的设计与实践——以新疆喀什伽师县米夏乡中学为例

刘 宇

（乌鲁木齐职业大学教师培训学院，新疆乌鲁木齐830002）

农村教育是我国教育事业的重要组成部分，农村教育高水平发展与农村教师的专业发展状况有着密切关系，在促进我国农村教师专业发展的各项策略中，开展继续教育极为重要。农村教师继续教育既是提高农村教师素质，促进教师专业成长的重要途径，也是教育全民化、信息化、终身化、学习化的重要环节。在教育技术和教育理念不断变革的今天，教师继续教育正朝着智能化、个性化、精准化、泛在化方向发展。智慧教育学习环境下，可以依据教师的个人水平，有目的、有效率地为农村教师的继续教育创建良好的、个性化的学习空间，不断促进农村教师的专业成长。

一、伽师县米夏乡中学教师继续教育现状

伽师县米夏乡中学创建于1971年，现有专任教师163人，本科学历及以上有115人。该中学教师每年通过参加国家、自治区和地区举办的学科继续教育集中培训，极大提升了专业素养和教学能力。但据笔者调查发现，该校教师多采用的集中培训方式，以课程、讲座、讨论等形式展开，培训更多注重共性，缺乏对每个学习个体的关注，亦不能进行有效评价和检测，培训效果欠佳。同时，继续教育学习内容和学习资源亟需优化，一部分参加了培训的教师认为，继续教育内容偏重理论化学习，实用性和针对性不强，教学资源不够丰富。

二、智慧教育学习环境在农村教师继续教育中的作用

2014年，北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀把智慧教育定义为“一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为（系统），它能利用现代科学技术为学生、教师和家长提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越”[1]。在智慧教育视域下创设的学习环境，对开展农村教师的继续教育有以下促进作用：

（一）构建线上和线下的混合学习模式

现在智能化终端设备已经普及并且广泛应用，教师可以通过手机或移动终端设备自主学习，打破时空限制，构建线上和线下的混合继续教育学习模式。在继续教育上，农村教师可以将面授培训、线上培训和线下学习有机的结合起来，实现个性化的、碎片化的学习，增加教师学习的参与度和积极性。

（二）实现多平台共享学习

互联网上学习资源丰富多彩，如何选择适合农村教师的学习资源，因人施教和因材施教呢？智慧教育学习环境可以实现多平台共享学习，教师可以通过PC机、移动终端、电视、直播课堂等多种终端方式展开学习。在资源选择上既有教育政策法规、学科建设，也有课程教学，同行经验，多样化的资源有助于教师灵活选择自己所需要的内容。

（三）创建个性化的智慧学习空间

智慧教育学习环境能够根据教师的学习习惯和学习能力，智能化的推送适合教师学习的相关内容，实现精准施训。农村教师的教育教学能力不同，如果依旧采用统一的学习资源和学习形式进行继续教育，会造成学习效率不高，学习效果欠缺的现象。智慧教育学习环境能够根据学习者的差异性和不同的需求，为每个学习者创设自己的学习环境，自主制定不同的学习目标和学习方案，这样更能满足学习者的个性需求，提高教师的学习兴趣和能力。

（四）诊断和评价智慧化

诊断和评估是评价学习质量和学习效果的直接依据，在智慧教育学习环境下，可以创设出一个可感知、可诊断、可分析、可改进的新型继续教育空间。通过对教师学习过程、学习内容、学习时间等因素的记录，为每一位教师构建个性的数据空间，并通过大数据分析技术，诊断和分析出教师当前的状态，针对弱项和短板，智能的推送适合的学习资源，帮助教师动态的改进和提高。

（五）构建教师网络研修社区

农村教师教育教学能力进步慢，有一部分原因归结于缺乏专家的指导和同行的交流。利用智慧学习环境，可以为农村教师构建网络研修社区。在研修社区中，更多的是专家指导、同伴互动、协同协作和主题研修，还可以进行分享。通过一系列的方式，扩大农村教师的交流空间和范围，得到同行教师的指导和帮助，在这样开放的、个性化和智能化的环境中，农村教师的自身提高会得到快速增长。

三、智慧教育视域下农村教师继续教育学习环境设计

（一）设计目的

针对伽师县米夏乡中学教师的继续教育现状，本文提出通过构建智慧教育学习环境，采用线上和线下的混合学习模式；通行诊断和评估，每位教师自己选择学习目标，制定学习方案；在个人学习空间里，利用智能推送的学习资源，满足每一位教师差异的学习需求，使教师的继续教育朝着智能化、个性化、精准化的方向发展，不断提高农村教师的综合素质。

（二）学习环境系统设计

智慧教育学习环境由学习资源系统、个人学习空间、学习诊断评价系统、学习研修社区系统和智慧教育管理和服务五个部分组成。从系统平台中，智慧教育学习环境可以对地区中小学师资教育网、中国中小学教育教学网（K12）等网站进行整合，丰富网站资源。系统设计见图1：

图1 系统设计图

（三）系统功能

1.学习资源系统。学习资源系统包括适合农村教师学习的各类资源，例如文本资源、音视频资源、课件、案例类资源等，一方面便于教师自行选择所需资源，另一方面也可以根据教师的实际状况进行智能化的推送。

2.个人学习空间。教师继续教育学习空间是智慧教育学习环境的重要组成部分，教师可以根据学习诊断和评价，确定学习目标和学习任务，根据推送的智能学习资源，实现线上和线下的混合学习。

3.学习诊断评价系统。智慧教育学习环境中的学习诊断评价系统是核心组成部分，它决定着教师的学习目标和学习任务，并且根据教师的状态选择合适的学习资源，并对学习结果进行评价，如果没有达到既定目标，可以动态的修改学习目标和任务，重新选择学习资源，最终完成学习任务。农村教师在初始状态时，学习程度和难度都不应该设定过高，适合采用循序渐进的方式，一步一步的完成。

4.学习研修社区系统。农村教师由于受地域和工作的限制，和教育专家、同行教师面对面交流的机会较少，因此可以通过研修社区系统，同疆内外的专家和同行教师进行网络交流和学习，及时了解最新动态、掌握教育教学方法；还可以共享自己的心得和体会，得到更多的专家和同行的点评。

5.智慧教育管理与服务系统。该系统是对智慧教育平台进行综合管理，并且为教师提供教学和学习服务，记录学习过程，进行数据分析，并与相关平台进行无缝衔接，保证学习环境稳定运行。

四、实践与反思

根据智慧教育学习环境的系统组成和系统功能，2018年，米夏乡中学教师参加了由奥鹏教师教育网建立的智慧教育学习平台，利用网络开展继续教育和自我研修提升。在实践中，每位教师通过建设自己的个人空间，形成教师工作坊，最终形成研究社区。具体的学习环境由“个人空间、教师工作坊、学校社区、区域社区、学科社区和项目社区组成，进而建立了教师学习共同体，通过专家跟进指导、同伴交流、即时反馈和分享，促进农村教师常态化学习。下面结合智慧教育学习环境的系统的组成进行分析：

在学习资源系统上，包括平台提供的学习资源和拓展资源。既有教学案例、教案、教学课件等，也有开放课程、信息技术技巧学习，教师还可以将自己的优秀案例进行资源分享。

在个人学习空间里，包括个人信息、研修指南、学习交流、拓展资源、研修论坛及近期工作等模块。通过研修指南，为自己设立学习目标和学习任务。

在学习诊断评价系统中，通过对学习数据的统计和分析，掌握每一位教师的个体学习行为，有针对性地鼓励或督促教师按要求学习在线课程、积极参与在线研讨与交流、认真完成并按时提交专题作业/教学设计/研修日志等。

在研修社区学习系统中，既有专家的视频答疑和社区答疑，也有同行教师的交流和互动，以此来扩大农村教师交流和互动的范围。

通过实践，米夏乡中学共有75名教师参加了继续教育培训，涉及到语文、数学、物理、化学等学科的教师，大家纷纷表示，通过这种方式的培训和学习，一方面能够打破时空限制，实现个性化的学习，充分保障了学习时间；其次通过在学习空间中完成相应的任务，并且有专家的指导和同行教师的交流，增加了教师的学习兴趣和积极性。另一方面学习资源的智慧推送，保证了按照学习者自身的程度和水平进行学习，达到了学习目标。

但是存在以下问题：首先，对智慧学习环境的网站管理和服务的要求不断提升，只有好的管理和服务，才能保证教师正常开展学习；第二，如何持续性吸引农村教师的学习兴趣？在网络中开展教师个性化的继续教育和研修提升，需要学习者有高度的自觉性和自律性，所以在进行课程设计和课程管理上，还需要统一规划。第三、需要得到当地的教育机关和学校的支持和推动，才能保证农村教师继续教育持续发展，才能保证继续教育整体质量的提升。