夏增亮
(兰州工业学院 外国语学院,甘肃 兰州730050)
随着信息技术的快速发展以及智能手机通讯设备的日益普及,微信作为一种社交工具与互动平台,以其便捷、跨平台、零费用等优势成为大学生生活和学习的重要的交流手段。在网络环境下进行英语口语的练习很大程度上提高了学生的英语学习效率。本文重点探究基于微信的移动学习支持功能如何提高英语口语及基于微信的移动学习在提高英语口语中存在的技术难点和应用过程中出现的问题。
建构主义是瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出来的。建构主义强调学习者是语言知识意义的主动建构者,认为学生是通过教师的协助,引导或借助与其他学生之间的相互作用来获取知识,教师只不过是学习的引导者、辅助者、资料的提供者,为学生创造互动的学习氛围,鼓励学习者主动思考探索知识。英语口语是学习者主动进行意义建构的过程。建构主义指导下的英语口语就是将英语材料放在一进行个有意义的语境中学习,加强英语口语的实践输出与输入,不断地丰富知识、加强训练,让口语变得更加有效果。
移动学习始于美国,1994年卡内基梅隆大学开展了“wireless Andrew”研究项目,使得人们在校园环境中能够自由享受无线通信技术支持下的移动学习所带来的便利性。
微信作为当下大学生最喜爱的社交软件,也成为一种有效的学习方式。国内许多专家们对微信的移动学习、英语的自主学习做了相关研究。其中,胡竟通过问卷调查探索了微信在大学英语移动学习中的应用[1];贾振霞利用移动微学习培养大学生的英语自主学习能力可行性必要性[4];王萍研究了微信的移动学习支持对微信和微博、QQ做了相关比较并探讨了移动学习的设计原理[5];卢晓娟对微信软件进入大学英语教学的可能性和可行性探讨[6];姜红梅探讨了微信在大学英语教学中的设计与应用模式[7];潘登通过实验研究得出利用微信能够有效提高英语口语[8]。还有许多学者利用微信对移动图书馆进行了研究等等。这些研究都对微信能够辅助英语学习做出了诠释,但对基于微信下的移动学习在英语口语这方面的研究较少,本文将对基于微信的移动学习支持功能如何提高英语口语及基于微信的移动学习在提高英语口语中存在的技术难点和应用过程中出现的问题进行探究
微信为移动学习提供了条件。基于微信的的基本功能,如图所示:可以支持一对一、多对多的语音功能,多人通讯可以建立微信群实时进行交流,可发送语音短信、文字、视频;微信的客户端可提供朋友圈、消息推送等功能,用户可将看到的有关英语精彩内容发送到朋友圈。微信公众平台通过扫二维码方式关注有关英语学习的公众号。
图1 基于微信移动学习的支持功能
难度过大的语言输入容易挫败学生的自信心和对学习的热情,难度过易的语言输入容易使学习者产生骄傲自满的情绪。所以,要想提高英语口语必须切合学习者的实际情况,这是由易到难、循序渐进的过程,通过不同感官的刺激能够极大地激发学生的学习热情,从而提高学生学习英语的效率。
微信群为学生练习口语提供了一个自主交流的平台。教师可以通过微信群以问题或图片的方式发布同学们比较感兴趣的话题,让学生们参与交流讨论,学习者还可以以小组为单位进行反馈给老师。老师可通过微信发送自己的见解,指导学生轻松地学习口语,不经意间提高了学生口与水平,增强了师生之间的关系,在无形之中形成了基于微信的网络平台下英语口语交流的师生交流圈,具体流程如下所下所示:
图2 基于微信的交互式英语口语移动学习
一段时间后,学生可以自我整理、自我完善,针对自己的发音、语法的错误点、口语表达的流利性做出总结。这样微信群共享就记录了学习者口语交流的全过程,通过微信的移动学习,学生主动建立第二课堂,使学习变成习惯性动力。
基于微信平台的功能,笔者对英语口语学习进行了如图所示的应用设计:
图3 微信公众平台的移动学习应用设计
关注英语口语学习公众号,支持类的公众号等,可以实现语音文本互动、订阅推送、自动回复。微信公众平台用各种内容的推送服务,根据腾讯官方微信网站上的教育统计,利用公众账号进行英语口语服务的平台有134个。例如BEC英语口语微信公众平台、英语口语吧等众多英语口语学习平台。老师可建立一个学院公众号,任何一个学生都可以加入这一平台。英语的学习不局限于课堂,而是可以无时不处的发生,将微信引进课堂,用微信上好微课,还可以在微信公众平台建立微信英语口语大赛,这样可以使学生在娱乐中练习英语口语,这样也会形成如图3所示的流程图。
为了检验新模式能否促进英语口语中的交互、能否有效提高学生的英语口语能力、能否得到学生的认可,我们将新模式应用于英语口语课,开展了一年的应用实验研究。
我们选取2018级的大二学生作为研究对象,随机挑选和实验班人数及性别比率相仿的班级作为对照班,两班由同一名教师授课,两班的教学学时和教学条件相同。实验前进行英语口语测试,通过采用独立样本t检验得出结论:实验班和对照班的成绩差异性不显著,可以实验。
表1 两组学生英语水平对比
自变量:对于实验班来说,自变量为基于微信的交互式英语口语移动学习模式,对于对照班来说实验的自变量是学校原有学习模式。
因变量:采用全国大学英语口语考试试卷作为前测和后测,这两次测试可以为学生英语学习的进步提供可靠和有效的数据。对于实验班和对照班来说,因变量就是两个班的英语口语考试成绩。
本研究所使用的口语测试题内容涉及的话题广泛,题型多样,从不同方面考查学生的口语能力。测试采用统一的评分标准和评分方法,主考教师相同,很大程度上确保测试的信度。
测试成绩通过SPSS统计软件进行分析,得出实验数据。
表2 实验班口语前后测成绩配对样本t检验
从表2中可以看出,前测和后测成绩有显著差异(p=0.000<0.05),所以正如实验假设一样,学生在基于微信的交互式英语口语移动学习模式下,口语能力获得了显著提高。
表3 实验班与对照班后测口语成绩的独立样本检验
实验班与对照班口语后测平均分相差1.87分,通过t检验发现两个班级学生在后测中的口语水平有显著性差异(P=0.001<0.05)。基于微信的交互式英语口语移动学习模式下,实验班学生的口语水平有了显著提高,而对照班学生的口语水平提高不明显,两班学生的口语水平有了显著性差异。因此,验证了基于微信的交互式英语口语移动学习模式相对于传统教学模式在提高大学生口语能力方面有显著优势。
本研究结果从理论与实践两个方面支持和验证了基于微信的交互式英语口语移动学习的有效性假设。微信用于英语口语教学还只是一种尝试,无论是师生的理念转变,还是学习的计划与实施等方面,都还有许多值得探讨的地方。基于微信的移动学习在英语口语学习应用过程中有许多的技术难点需要克服,需要社会、学校、老师、学生共同配合来完成,如此,才能为英语口语学习提供一个良好的学习平台。