核心素养下高中语文阅读教学探究

罗乃芬

现阶段，高中语文教学基于核心素养培育的新要求，日益重视对学生阅读能力和素养的培育，这也是其教学的重中之重。教师要以核心素养培育的要求为依据，从阅读情境设计、阅读方法指导和阅读兴趣培养三个方面入手，既为学生打造良好且生动的阅读环境，也引导学生形成正确且有效的阅读习惯，让其在课堂上找到自己喜欢的阅读领域，能够利用课堂上学到的知识和方法在更为广阔的天地徜徉。

一、创设阅读情境

学生的核心素养在语文阅读中有着重要的作用，培养学生核心素养的前提是要求学生对阅读教学产生一定的兴趣。因为兴趣是最好的老师，如果没有兴趣做引导，学生不仅会在高中阅读学习中表现得兴致怏怏，还会因为被动学习产生对阅读的厌烦心理，这样就会对发展学生的核心素养造成一定的负面影响。在现代信息技术发展的背景下，信息技术的表现形式是多样的，在开展阅读教学的过程中，教师可以结合信息技术对文章内容进行描述，运用光影的方式进行展现，从而调动学生阅读的积极性。

例如，在教学《江南的冬景》的过程中，教师可以借助多媒体或PPT等形式创设阅读情境，可以将文章开头的情景用多媒体的方式展示出来，比如北方过冬吃煊羊肉和饮白干的场景，屋子里温暖如春和屋外大雪纷飞的情景进行对比等。教师还可以通过多媒体技术展示江南地区过冬时候的情景，比如芦花开至冬至仍不败等。这就会给学生带来强烈的视觉冲击，可以让学生对南北方冬天的情景进行比较。使用多媒体技术可以让学生全面了解文章的内容。在调动学生阅读积极性的过程中，教师可以创设生动的情境，让学生产生身临其境的感受，无形中既提升了学生对于语文学习的兴趣，又培养了学生的核心素养，让学生在今后的阅读学习中也善于结合情境来理解文章的内涵和意境。

二、指导学生阅读方法

阅读在语文教学中有着重要的地位，学生通过阅读，可以大致了解文章的内容，掌握文章的脉络，同时还能够深入分析文章的主旨和情感。在高中语文阅读教学的过程中，发展学生的核心素养是教师越来越关注的问题。正确的阅读方法在学生高中语文学习中发挥着重要的作用。学生在阅读学习过程中，如果没有自己的思考、没有文段的分析、没有情感的感悟，那将只是对文章的简单浏览，对核心素养的培养以及情感的熏陶等都是毫无助益的。教师在开展语文教学的过程中，要对学生阅读的方式给予一定的指导，保证学生运用正确的阅读方法，从而快速地把握文章的思想内涵，体会文章蕴含的情感。

例如，在学习《我与地坛》的时候，教师在课前需要进行导读，然后再对学生的阅读方法进行指导，运用提问的方式来帮助学生加深对文章内容的理解。教师可以提出这样一些问题：“为何作者会在文章中着重刻画母亲的形象？在文章中‘我是一个怎样的形象？‘我的母亲又是怎样的形象？在文章中，‘我面临着怎样的困难？”这些问题可以激发学生探索的兴趣，学生带着这些问题去阅读文章，在文章中找寻这些问题的答案。在找到这些问题的答案之后，学生需要对那一部分的语句进行及时的记录。学生通过阅读，对文章中的内容有了一定的了解，就可以感受到史铁生先生对母亲的深刻的爱，感受到史铁生先生对于生命意义的理解和感悟。因此，教给学生科学高效的阅读方法，正确地阅读文章，做好文章分析和研究，对于培养学生核心素养具有重要的现实意义。

三、营造良好的阅读氛围

“孟母三迁”是孟母为了给孟子寻找一个良好的学习环境多次搬家的故事，可见孟母认识到环境对人的影响是巨大的，也是不可低估的，当然，环境的影响是潜移默化的。核心素养下高中语文阅读教学也需要注重阅读良好氛围和环境的营造。通过营造良好的阅读氛围，营造师生共同阅读的氛围，能够增强高中语文阅读教学的感染力，让更多的学生加入到阅读的队伍中来，最终提升学生的素养和能力。营造良好的阅读氛围，不仅是为了学生会读，还要求学生会思考、会分析，需要学生能够以语文阅读为依托，自由分享自己的想法和见解，这样一来，就能够增强学生的自主思考能力和理解能力，有助于学生核心素养的培育和发展。

良好的阅读氛围对于学生的影响是潜移默化的，在教师春风化雨的教学下，学生的阅读积极性能够得到显著提升，阅读习惯也会受到阅读氛围的影响而逐渐科学化和有效化。教师可以举办“书香满班级”的活动，采用读书会或圆桌会议等形式，鼓励学生在班级分享自己读过的书籍以及从中获得的感悟。采用轮流演讲的方式，给予每个学生上台展示的机会。当有多位学生阅读同一本书的时候，教师还可以鼓励学生进行辩论或者头脑风暴，让其自由发表自己的观点和意见，在思维的碰撞中加强对所阅读书籍的理解，同时也可以增强学生的核心素养和语言组织能力。

教师可以利用图书黑板报的形式来营造良好的阅读氛围，让学生轮流在黑板报中对自己阅读的好书进行推介，把书中的简要内容和自己写的书评内容展示出来。营造良好的语文阅读氛围，不仅需要教师的努力，还需要学生在学习过程中做出相应的改变和创新。例如，在学习的过程中，教师可以通过唱歌教学的方式提升学生对学习的兴趣，如教师教学《水调歌头·明月几时有》时，可以配上简单的音乐，激发学生学习的积极性，学生自然能在优美的旋律中感受诗词之美。

教师也可以加强课外活动指导，呈现丰富材料，培养学生的学习兴趣。高中学生学习负担较重，几乎所有的家长和老师都限制学生参加课外活动，要求学生好好完成课内的学习任务，殊不知这样限制了学生各方面能力的发展。语文课可以开展各种有意义的实践活动，和诗歌学习有关的活动有：配乐诗朗诵、赛诗会、名句接龙等。在这些活动中，通过采用图画、幻灯、录像、演讲等方式培养学生对诗歌阅读材料的兴趣，学生学习的兴趣在这些活动中可能慢慢被唤醒，没有兴趣的学生就会逐渐产生兴趣。因此，教师要充分尊重学生，营造轻松、人人平等的学习环境，让学生充分发挥自己的强项和优势，以激励性的评价鼓励学生勤奋阅读，刻苦钻研。

综上所述，在培養学生语文核心素养的各种举措中，培养良好的阅读习惯是前提，只有形成良好的阅读习惯，才可以有效地提高语文核心素养。在高中语文教学的过程中，发展学生核心素养是新时代的一种潮流，能够提升学生自身的社会适应能力。在具体的阅读教学中，教师要充分运用信息技术，通过多媒体技术创设生动形象的情境，让学生深入体会文章的内容，调动学生阅读的兴趣，促使学生愿意阅读，主动阅读，爱上阅读，最终发展学生的语文核心素养，为学生今后的终身学习打下坚实的基础。

作者单位：浙江省慈溪市周巷中学（315300）