中小学英语教学衔接的实践探究

林志萍

引言

厦门市大多数小学从三年级起开设英语课，七年级学生掌握了一定的英语知识，但通过日常教学观察和相关调查发现，他们在初中阶段的学习中存在学习兴趣降低，自信心减弱，英语学习成绩退步等问题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中指出，英语学习具有明显的渐进性和持续性特点（教育部 2012）。教师如何实施有效的教学，引导学生初步形成有效的学习策略，使他们从小学阶段顺利过渡到初中阶段，实现英语学习的持续性，提高英语教学质量，成为中小学英语教师共同关注的话题，也是迫切需要解决的难题。

一、中小学英语教学衔接的现状

束定芳（2004）在《外语教学改革：问题与对策》一书中谈到，“我国外语教学存在的一个问题是小学、中学和大学的外语教学严重脱节，这也是导致重复劳动、挫伤学生学习积极性、费时低效的原因之一”。结合厦门市的实际情况，义务教育阶段实行划片入学，学生的英语水平参差不齐，有的学生长期进行课外学习，英语基础扎实；有的学生对音标、音素等语音知识掌握不到位，无法做到见词能读；有的学生朗读时不会辅音爆破，不会连读；有的学生甚至无法正确书写26个字母。此外，学生缺少良好的学习习惯，自主学习能力不强，也没有养成“写”的习惯，书写不规范。课堂上，学生学习的积极性逐渐降低。小学六年级到初中七年级是中小学教学衔接的关键期，但是学生普遍反馈很难适应初中生活，教师反馈学生跟不上。

二、中小学英语教学衔接不良的原因

（一）中小学教学目标的不衔接

中小学英语教学衔接的难点在于语言综合知识容量的差异，具体来说体现在语音类、词汇类、语法类等方面。例如，《课程标准》对小学毕业生语言知识的要求是二级，即能初步运用400个左右的单词，而对初中毕业生的语言知识要求是五级，即学会使用1 500—1 600个单词（教育部 2012）。从小学英语教学的现状来看，相比语文、数学学科，学校和家长对英语重视程度不够。除此之外，厦门市大多数小学一星期仅有2—3课时的英语课，课时数较少；师资配备弱，特别是农村学校，缺乏英语专业教师，英语科目通常让其他学科教师兼任，英语学科地位很难得到保证，英语教学目标难以实现。

（二）中小学教学方法的不衔接

小学英语侧重“听、说”能力的培养，弱化对“写”的要求；而中学阶段对学生“听、说、读、写、看”等语言综合能力的要求较高。为了调动学生学习英语的兴趣，小学英语课堂多通过玩游戏、唱歌、跳舞等互动性较强的活动方式开展，且小学生学习相对被动，偏向感性思维；初中课堂知识讲授增多，课堂容量增大，对学生自主学习能力的要求增强。

（三）中小学评价方式的不衔接

《课程标准》中提出，小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生参与各种教学活动的表现（教育部 2012）。初中面临学业考试的升学任务，多采用终结性评价。小学的评价形式较为多元，教师、家长、学生共同参与，口试与笔试相结合。相比之下，初中较为单一，以教师评价为主，以笔试为主。从考试成绩的呈现形式来看，小学考核成绩多以等级的形式呈现；而初中统一用分数作为评价和升学的依据。从考试频率的角度考虑，小学考试一般分为期中、期末两次；初中考试既有每单元一次的检测、阶段性考试，又有期中、期末考试。以人教版初中《英语》七年级（上）为例，Starter 1—3，加正式篇9个单元，共有12次的单元考试，加上阶段性考试和期中、期末考试，一学期至少有15次检测。

（四）中小学英语教师缺乏互动，相互脱节

从客观方面来看，除了少数九年一贯制学校外，大多数小学和中学所处的地理位置较远，教育主管部门较少开展中小学教学研讨活动，教师缺乏交流沟通的平台。另外，教研部门以中小学英语衔接有效性为主题的培训不够，不能为教师提供具有可行性的支持。

从主观方面来看，小学和中学的教学相对独立，小学教师和中学教师对彼此的教材和教学内容了解不充分，不利于教学内容的衔接，造成一部分学生重复学习，影响学习效率，另一部分学生在小学缺漏的知识未能在初中阶段得到补充。

三、中小学英语教学衔接的策略

（一）保证英语课在小学的地位

在小学阶段，建议增加每周的英语课时，如由每周两至三个课时增加为四至五个课时，提高英语学科的地位，保证教学任务的完成，为顺利衔接奠定基础。提高家长对英语的重视程度，鼓励家长多参与孩子的英语学习。例如，语音教学是小学英语教学的重中之重，单靠课堂上的操练活动往往是不够的，教师可以借助微信英语打卡小程序布置朗读作业，培养学生开口朗读的好习惯。这样做，便于教师检查和个别指导，同时，家长也能见证孩子每天的进步，更好地调动孩子学习英语的积极性。

（二）运用分层教学模式

维果茨基（Vygotsky）提出的“最近发展区”，即“实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距。前者指学生现有的身心成熟程度，后者指在成人的指导下或更有能力的同伴合作时，能够获得的新的解决问题的能力”（张大均 2015）。根据这个理论，教师可采取分层教学和合作学习等模式，为学生个性化发展提供可能。对于英语基础扎实的学生，提出更高的要求，帮助他们拓展和掌握更多的内容；对于英语基础较薄弱的学生，应从增强学习自信心、激发学习兴趣入手。下面，结合厦门市湖里区自编的中小学英语衔接教材，谈谈如何在教学中进行分层教学。

1.教学目标分层

以厦门市湖里区自编的中小学英语衔接教材中的Lesson 15 Joy wants a toy为例，通过这堂课的教学，要求学生能掌握字母组合oy和oi的发音，做到见词能读、听音能写，具体见下表。

Learning aims activity ★ ★★ ★★★chant 能够大声准确地朗读chant能够大声准确、流利地朗读chant 能够大声准确、流利地背诵chant word 找出拼读规律 能够准确拼读课本中带/ɔI/的单词 能够自行拼读附录中含/ɔI/的单词role play 能够大声准确地朗读对话 能够大声准确、流利地朗读对话 能够大声准确、流利地与同伴对话passage 能够大声准确地朗读段落 能够大声准确、流利地朗读段落 能够大声准确、流利地背诵段落

本堂课通过分星级设置不同的教学目标，一颗星适合英语基础相对薄弱的学生（以下简称C层），两颗星适合英语基础相对扎实的学生（以下简称B层），三颗星适合英语能力相对较强的学生（以下简称A层）。这套教材用于七年级刚入学的一个月，以夯实听、说技能为主，以语音教学为突破口，以写为辅。基础薄弱的学生以准确朗读和掌握拼读规则为主，从词到句到对话、段落，层层递进，难度相对较低，容易达成，能帮助学生树立自信，克服畏难情绪。对于英语能力相对较强的学生，提出准确、流利背诵和使用英语与同伴对话等要求，并提供其他内容作为拓展，引导他们利用掌握的发音规则自行拼读含/ɔː/的单词，使他们有更大的进步。为了更好地达成教学目标，在课堂教学中，教师可使用提问分层的方法。对于简单的、直观性强的问题，让C层学生回答，鼓励他们勇于表达，使其获得同伴的肯定。将难度大的、思维含量高的问题交给A、B层学生，迎合他们爱挑战、表现自我的心理。

2.合作学习

按四人、六人为一组的方法把班级学生分成若干小组，小组由不同层次的学生构成，根据学生的能力分配适合的任务。例如教材中Lesson 13 It is cloudy today设置如下图所示不同的星级挑战，以四人小组为单位实施。第一步，先在小组内自行利用字母组合ow和ou，发音为/aʊ/的发音规律拼读单词，互帮互助，为展示活动扫清障碍，保证人人都能朗读正确。第二步，统一教授个别较难的单词发音，并公布不同星级任务给予10分、20分、30分的奖励规则。第三步，请各个小组操练及展示，并相应地加分鼓励。在这个过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃，不同层次的学生都能获得成就感，寓教于乐。

（三）多元化的评价方式

衔接教学中评价的目的不是选拔，而是促进学生的发展，发现他们的优势和缺漏，引导他们及时调整学习策略和学习习惯。评价不仅关注评价结果，更要重视过程。因此，评价方式不只是单一的笔试，应结合听力、口试等多维度的评价形式。评价的主体由教师转为家长、学生、同伴、教师等构成的共同体。为此，在中小学英语教学衔接过程中，教师应以形成性评价为主，兼顾诊断性评价和终结性评价。具体方法如下：

1.课内和课外有机结合

教师可以利用课前三分钟让学生采用多种多样的形式用英语进行自我展示，如演讲、唱英文歌曲、讲故事、表演对话等。根据语言流利程度、准确性，内容丰富程度，台风等给出等级认定，并纳入期末综合评定。每个月结合教材的教学内容，设定不同的主题，举办“英语书写大赛”“英语趣配音”“我最喜爱的英语故事”等活动，由教师、家长、学生投票选出优秀的作品进行展示和表彰。在活动开展的过程中，能调动起学生学习英语的兴趣，深受学生喜爱。

2.笔试和口试有机结合

除了常规的测验，教师可以在每学期末在所任教的班级进行口语考试。口试的最终成绩由期末口语考试和课前展示分别占70%和30%的比例计入总分。口试内容包括朗读单词、看音标朗读单词、口语交际和主题演讲四个部分。笔试的内容大多来自教材，也是期末复习的重要途径之一。

（四）加强中小学教师的交流

建议教育主管部门建立中小学英语教师交流的常规机制，通过定期组织中小学课堂观摩活动、课题、沙龙、工作室等研讨活动，促进中小学教师相互交流学习。小学教师跟踪了解学生进入初中后存在的困惑和需要解决的问题，完善今后的教学工作，为初中英语教学打好基础。初中教师提前走进小学课堂，观察二者之间的异同，寻找契合点，便于了解学生的基本信息和心理状态，安排好相应的教学策略和组织有效的教学活动，确保初中英语教学工作顺利进行。

结束语

小学和初中作为义务教育的两个重要阶段，既相互独立，又紧密联系。搞好中小学英语教学衔接事关英语教学质量及学生英语学习的持续性。在《课程标准》的指导下，提升英语学科在小学的地位，以分层教学和合作学习为抓手创新课堂教学模式，实施多元化的评价方法，创建中小学教师沟通交流的平台，都是做好中小学英语教学衔接的良策。但这项工作任重而道远，教师除了重视学生的智力因素，还要关注其非智力因素，如学习习惯、学习兴趣和情感意志力等，更要培养他们预习、复习、做笔记等的良好习惯，多和他们进行情感交流，培养其主动学习的能力，使其享受英语学习的乐趣。