初中英语写前阶段教学现状调查与对策分析

廖菊红 李新华

一、研究背景

写作既是促进语言学习者语言学习的重要手段，又是检测语言输出水平的重要指标。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务（教育部2012）。五级英语写作标准是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。《普通高中英语课程标准（2017年版）》更明确了英语课程的育人价值，并提出了核心素养这一重要概念，同时指出语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，而写是语言能力的重要组成部分（教育部 2018）。可是，写作对许多外语学习者而言是最为困难的（王芳 2019）。

在核心素养背景下，浙江省象山县英语“写前”教学现状如何？教师关于“写”的教学理念情况如何？对文本的分析如何？在教学中为“写”提供了哪些素材支持？针对以上问题，“基于‘语文意识’的初中英语写前阶段优化路径研究”，课题组利用“问卷星”APP向全县各年级英语教师及课题组成员所在的四所初中进行了调查研究。

教师问卷内容包括教师对诵读的认识、教师对诵读的评价反馈、教师对学生写作积累意识的培养、教师对仿写的态度、教师的文本解读意识。课题组共收回教师问卷110份，有效问卷110份，有效率为100%。其中，教龄在1—5年的教师占29.09%，6—10年的占 8.18%，11—15年的占16.36%，15年以上的占46.36%。调查对象涉及各个教龄阶段，10年以上教龄的教师占比较大。说明教师已具备一定的教学经验，对英语教学有一定的专业认知，调查具有一定的代表性。

学生问卷内容包括学生对诵读的认识、学生对诵读知识的了解、学生的积累意识和运用素材的意识、学生对文本体裁与写作技巧知识的了解程度。课题组共收回学生问卷228份，有效问卷228份，有效率为100%。其中，七年级学生占26.04%，八年级学生占54.17%，9九年级的学生占19.79%。调查对象涉及各个年级，八年级的占比相对较大。

二、调查结果与分析

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。在听、说、读、写四项技能中，写对学生而言是困难最大的一项。因为听和读是理解的技能，属于接受性技能，是语言输入的过程。只要学生将储存在大脑中的语言知识在听和读的过程中进行及时提取，理解就可以产生。而说和写是表达的技能，属于产出性技能，是语言输出的过程，它要求学生不但要有丰富的语言知识基础，还要将这些知识内化，并能在适当的语境中灵活运用，达到交际的目的（赵尚华 2015）。可见，要进行有意义的输出，需要有足量的、丰富的语言输入。

在对教师问卷结果分析研究后，课题组发现，34.55%和50.00%的教师重视培养学生的写作积累意识，31.82%和51.82%的教师重视仿写在写作教学中的作用。可见，写作意识的培养已经是初中一线教师的共识。因为写作本身是一种具有创造性的思维活动，而英语写作更是学生熟练地用英语表情达意的创造性语言思维活动。所以，英语写作也就成为教与学的难点之一。同时，调查分析发现，教师已开始注重文本篇章结构和对文本的解读，注重通过诵读来提升学生的口语表达能力，同时通过诵读来帮助他们积累写作素材，也注重培养他们的仿写意识。但对教师的回答和学生对相对应问题的回答进行分析后，调查组发现，问卷结果存在以下几个偏差：

（一）诵读理念与操作行为存有偏差

“您认为诵读能帮助学生提高英语语感吗？”问题选项意在调查教师通过诵读培养学生语感的效果，分别有51.82%和47.27%的教师认为诵读帮助提高学生的语感效果很好和有一定的效果。从“您会把诵读列为教学目标之一吗？”问题选项可看出，27.27%和40.00%的教师总是或经常把诵读列为教学目标之一；从“您是否布置诵读作业？”问题选项可看出，24.55%和41.82%的教师总是或经常布置诵读作业。但是“您是否检查反馈学生的诵读效果？”问题选项反映出，只有10.00%和40.00%的教师总是或经常反馈学生的诵读效果（见图1）。

图1：教师检测反馈学生诵读效果比率

而在学生问卷中，“你的老师是否指点诵读方法？”问题选项意在调查教师在实际教学中对诵读的重视程度，分别有40.63%和38.19%的学生反映教师总是或经常指点诵读方法。“你对诵读技巧（如连读、重音等）的了解程度”问题选项反映出，仅有13.89%的学生非常熟悉诵读技巧，而69.79%的学生仅仅知道一些（见图2）。“你遇到的诵读困难是什么？”问题选项在于了解学生诵读的实际困难，调查发现，43.06%的学生反映诵读时生词太多，28.13%的学生主要问题在于发音不准（见图3）。而“你平时诵读的材料主要是什么？”问题选项主要调查学生平时诵读资料来源，调查发现，68.40%的学生平时诵读的主要材料是教材中的课文。这几个问题的调查反映出学生在平时诵读过程中存在不会根据读音规则拼读单词的情况，缺乏诵读的技巧。

图2：学生对诵读技巧的了解

图3：学生诵读时遇到的困难

（二）仿写意识培养与评价实施存有偏差

“您是否重视仿写在写作中的作用？”问题选项的设置在于调查教师是否重视仿写在教学中的作用。调查结果显示，分别有31.82%和51.82%的教师在写作教学中非常重视和重视仿写的作用。“您是否经常让学生练习仿写”问题选项的结果显示，分别有18.18%和40.91%的教师总是或经常布置仿写练习。但是，“您是否反馈评价学生的仿写？”这一问题的调查结果显示，只有14.55%和40.00%的教师总是或经常反馈学生的仿写结果（见表1）。

表1：对学生仿写反馈评价的比率

可见，大多数教师认为仿写在写作教学中非常重要并且重视仿写的作用，在日常教学中也经常布置仿写练习，但在现实的教学实践中，教师却因各种原因未能及时对学生的仿写进行评价和反馈。

（三）写作积累意识的培养与学生实际写作困难存有偏差

问卷问题“您是否注重培养学生的写作积累意识？”意在调查教师对学生写作积累意识培养的重视程度。统计结果显示（见图4），34.55%和50.00%的教师非常重视和重视培养学生的写作积累意识。4.55%的教师表示不知道如何培养学生的写作积累意识，这可能与教师的教学经验或教学写作的困难有关。但“您是否对学生的积累给予评价？”调查结果显示（见图5），13.64%和41.82%的教师总是或经常对学生的写作积累给予评价，4.55%的教师不会对学生的写作积累进行评价。

图4：教师对写作积累意识的重视比率

图5：教师对写作积累的反馈比率

可见，大部分教师在教学理念上都比较重视写前的语言输入。然而，学生的问卷反馈结果与教师的反馈存有较大出入。“您认为自己在英语写作过程中遇到最大的困难是什么？”这一调查结果显示，33.33%的学生都反映自己写作最大的困难是缺乏所需的词汇、句型知识；20.83%的学生写作的困难是不知道如何组织文章、段落和句子之间的结构；15.28%的学生写作的困难是缺乏写作所需要的思想和素材，没什么可以写的；30.56%的学生是以上三者都很困难（见表2）。这样的结果明显与教师对学生的仿写重视程度反映出的数据存在偏差。

表2：学生在英语写作过程中遇到的最大困难比率表

三、改善初中英语写前教学的对策

克拉申（Krashen）的输入假说理论强调了这样几点：第一，输入必须是可理解的，教师输入的语言信息应该符合学习者当前的认知能力和语言基础。当学习者理解了输入的信息，并且输入的信息略高于学习者现有的语言水平，学习者就习得了语言结构。第二，输入的语言必须是有趣的、关联性强的，输入的语言越是关联性强，材料越是有趣，学习者就越容易习得这门语言。第三，输入必须是大量的，大量的听，大量的读，大量的吸收理解输入的语言，学习者就会自然地使用语言（董桂荣 2013）。然而，输出理论的提出者斯温（Swain）认为，在语言学习过程中，要想实现熟练使用目标语言的目标，仅仅靠理解性输入还不够，还需要理解性输出（刘亚风、窦强 2014）。根据调查显示，目前大多数教师重视语言的输入。在实际教学中，教师普遍重视学生的写作积累，但是他们缺乏有效检测学生语言积累的方法和反馈评价学生积累的评价标准及措施。这可能也是写作成为学生最困难的技能的原因之一。在实践中，教师可以从以下几方面尝试改善初中英语写前教学：

（一）诵读阶段：关注语流特征，“导—仿—评”一贯

关注语流特征在学生说纯正英语过程中有非常重要的作用。通过对语流特征的把握，用正确的节奏说英语，是提高学生英语表达能力的重要环节。“您是否注重引导学生诵读时关注语音、语调、重音、连读等朗诵技巧？”意在调查教师对语音的重视程度。调查结果显示，分别有27.27%和51.82%的教师会总是或经常注重引导学生关注语音、语调、重音、连读等诵读技巧。“您是否检查反馈学生的诵读效果？”这一问题选项的结果反映出只有10.00%和40.00%的教师总是或经常反馈学生的诵读效果。这两题存在的数据偏差可能的原因在于教师教学时间紧张而疏于反馈，也可能是缺乏具体的评价标准。而学生对意群停顿的感知对写中需要运用到词块意识有非常重要的帮助作用。因此，可以在诵读阶段通过“导—仿—评”训练法培养学生的诵读积极性，为写前积累打下坚实的基础。

模仿是语言学习的重要方法，英语学习也离不开这样的方法。但是，模仿的第一步需要教师的指导，让学生在语言感知的基础上，明确模仿的要点和要求。导是为了让学生明确模仿的关键。排除母语的负迁移，在模仿中体现英语语言的语流特征。仿是这一训练方法的关键。学生可以通过音乐开展节奏练习，利用音乐节奏进行诵读，利用节拍感知英语语句的节奏，利用配音提升英语会话能力。初中英语教材中有大量的对话、剧本等，教师可以让学生模拟课文中的人物，开展配音练习。教师也可以利用课外资源如网络视频资源开展配音活动，让学生体验更加生活化、真实的英语语言节奏，使其保持诵读和学习英语的兴趣。

让学生长久保持诵读的兴趣离不开及时的反馈。教师可以根据现实条件采用不同的评价方式来保持学生诵读的兴趣。第一，教师可以利用现代信息技术进行评价。现在有很多的APP和智慧平台已经推出有声学习内容，教师可以合理利用这些平台进行评价。第二，开展同伴评价。在听说课上，学生在教师的指导下和结合课例的会话评价标准开展同伴之间的相互评价。第三，个人评价。教师可以根据教学内容设计评价标准，让学生结合标准进行自我反馈。这样，通过多元的评价来保持学生学习的进步和学习兴趣。

（二）仿写阶段：关注“以读促写”，“读—写—评”一致

阅读是语言输入的重要方式之一，写作是语言输出的方式之一。语言的输出需要有足够量的语言输入作为铺垫，尤其是外语学习者。而有明确目的的语言输入能促使学习者有效地进行语言输出。模仿是语言学习的基本途径之一，仿写也是一种有效的写作训练方法。在学生读的过程中，教师引导学生关注文本结构、段落组织、优美句式、遣词用句。通过结构的模仿引导学生建立写作基本框架，通过句子的模仿巩固好词、好句，通过针对性训练培养学生的语言表达能力。“您是否重视仿写在写作教学中的作用？”问题选项目的在于调查教师是否重视仿写在教学中的作用。调查结果显示，分别有31.82%和51.82%的教师在写作教学中非常重视和重视仿写的作用。“您是否经常让学生练习仿写？”的问题选项结果显示，分别有18.18%和40.91%的教师总是或经常布置仿写练习。“您是否反馈评价学生的仿写？”调查结果显示，只有14.55%和40.00%的教师总是或经常反馈学生的仿写。这3题的数据偏差可能存在的原因是教师未制订具体的仿写标准和评价的单一化。

仿写是积累写作素材的重要途径之一。为引导学生重视仿写，教师可以建立多元化的仿写评价标准。第一，教师可以利用现代网络技术进行评价。如应用句酷网、猿辅导APP等进行批改；第二，教师可以利用小组批改，制订仿写评价标准，让小组里英语学习优秀者引领批改；第三，同伴批改，学生在教师示范下进行同伴批改；第四，个人批改，教师建立评价标准，引导学生自己批改。通过多元的仿写评价系统培养学生的仿写素材积累意识，为后续的开放性写作积累必要的写作素材，从而提高他们的书写表达能力。

（三）写作阶段：关注过程写作，“教—学—评”一体

表现性评价（performance assessment）是 20世纪90年代美国兴起的一种评价方式，是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思维等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价。当前，“教学—学习—评价”逐渐被视为三位一体的关系，评价与教学、学习紧密地交织在一起，相互制约，相互影响。评价应当贯穿于教学、学习的全过程，而不只是在教学、学习之后进行。教学、学习的目标应该同时成为评价的目标。也就是说，评价应该是教学和学习过程中的一个有机组成部分。而表现性评价的优势之一是能够关注学习过程而不仅仅是学习结果。但是，教师在设计表现性评价时应当注意，评价必须以学生的学习目标为焦点，所设计的表现性任务应当能够让学生充分展示学习目标所要求的知识和技能，所运用的评分规则应当能够反映学生的表现水平。例如，教师可以根据每一阶段诵读需要关注的某一特定技巧设计相应的表现性评价，用以具体指导学生的诵读。

结语

如今，核心素养背景下教师的教学理念在逐步向核心素养提出的要求转变，初中英语教师逐步重视学生语言能力的培养，也逐步重视写前阶段的铺垫。但是，要使学生写作能力得以发展，需要广大一线教师遵循语言教学规律，注重积累大量的语言表达方式，注重模仿及读写结合等，反复训练，不断迁移推进，最终提升学生的英语写作关键能力。