高中课程标准强化地理实践教学的一些反思

摘 要：目前的高中地理教学存在着应用知识水平较低的问题，教师需要改变教学方式实施实践教学，通过实践教学，落实地理学科核心素养，解决地理教学中的重要问题，提高地理教学育人的导向作用，发展学生的一些学习能力。

关键词：高中地理;实践;核心素养;教学

一、 传统高中地理教学中的问题

从试卷的考评来看，在高中地理教学中常常会存在这样的一些问题：学生对于知识的记忆可谓烂熟于心，涉及死记硬背的题目正确率一般而言较高，但是在知识的应用方面，却是难于应对，涉及应用型的题目时，学生错误率就会偏高，不是牛头不对马嘴，就是不够全面，比如，学生可以井井有条地背出工业的种类以及影响其选址的因素，但是给出一个具体的条件让学生分析选址问题时，学生却不能正确答题。至于让学生利用所学地理知识来解释生活中的一些地理现象，学生则更是无能为力了，对着我国的地图，不能分析出我国气候的种类及形成原因，诸如此类。这说明了高中地理教学有着诸多疏失之处，最重要的是没有发展起学生的实践能力，学生不能学以致。

为何会出现学生实践能力的缺失呢？主要是因为传统教学的教材中心主义。教师在教学.中，以教材知识的灌输为中心，以求学生能够充分地建构知识基础。但是，教师却没有明白学生知识的建构并非可以通过死记硬背获得的，也不是可以通过纯粹的理论学习获得的，而是通过自主地理解获得的，是通过实践活动的认知获得的。否则，即使学生积累了一些知识，也是纸上谈兵的纸，成为赵括、马谡之流。我国著名的教育学家陶行知曾经对学科教学的实践性予以了高度的评价，实践是认知的开始，没有实践、没有与实践相结合的认知便不可能是真知，因此，教育不是教材，生活才是教育。

二、 为什么要加强地理实践教学

地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段，是地理教育中一贯关注的重要内容。课程标准强调关注三个方面的地理实践，即考察、调查和实验，是因为以往的地理实践在这三个方面做得不够，虽然也提出了“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，但没有明确的落实上的要求。在诸多条件的限制下，如果没有明确的要求并且落实到操作层面，那么实践行动常成为纸上谈兵，难以全面开展。针对这样的现实，《普通高中地理课程标准（2017年版）》在教学建议中，强调加强地理实践，将实践的内涵提升到行动落实的层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。具体来说，就是让学生“走出去”“动手”“行动”，在“真刀真枪”的实践中获得直接经验，获得对真实生活的“真”认识、“真”感觉，并在认识中获得解决问题的真实能力，最终获得独立认知世界，独立生存的本领。

三、 加强地理实践需要实现什么目标

目标之一是加深对地理知识体系的理解。这里所说的实践活动是指具有理论指导的有方向性的实践活动，是深度认识知识体系和应用的过程。对于地理学而言，所谓深度认识，是指对学科知识系统的内在关联性的深度认识，不是简单地认知“有什么知识”，而是在观察中感受到“牵一发动全身”的地理知识系统。

目标之二是挖掘地理实践活动的内在价值。学生在充分的、全方位的行动中，可以感受实践过程中产生的审养价值，观察人类活动方式中体现的因地制宜意义，以及自然与人类为协调环境的平衡（资源平衡、人口平衡、经济活动平衡等）做出的智慧的努力。

目标之三是促使学生切实关注人地关系的和谐。学生在实践中，能够硬好地通过生活现象透视人地关系系统，并通过揭示系统的发展现状及其产生原因来预测系统的未来发展走向。

目标之四是在地理实践活动中提升学生的地理学科核心素养。学生在实践活动中，提升综合观察、描述、分析问题的能力，提升认知区域的复杂性、差异性、共同性的能力，提升独立使用工具获取信息的独立生存能力。

四、 如何达成加强地理实践的目标

第一，要立足核心素养培养来设计地理实践活动，选择与学生生活贴近、与社会贴近的身边的区域作为活动的落脚点，以人地协调的观点设计综合认知区域的问题和探究性任务，组织学生带任务、带问题实地考察，使用自然环境观察描述、人类活动方式观察、社会调查访谈交流等研究方法，获取第一手考察、调查信息，进一步对实践成果进行理性反思和总结，获得人地关系系统协调发展的认识。同时，在实践过程中，感悟和欣赏大自然的美好，提高观察、描述、解析现象的能力，增加与人沟通交流的能动性。

第二，本着“行动、独立、自主”的原则，操作实践。通过设计实践过程的探究任务、观察问题，将目标落实到学生的独立行动、自主思考层面，并为实践过程提供广阔的自由探索空间，同时，严格实践过程的科学性。为了让操作过程切实可行，任务设计就要兼顾对学生的感官、思考行动、合作交流等进行全方位刺激。

第三，学生撰写的实践总结报告要注重求真求实的科学态度和精神。实践總结是一个回顾反思的过程，它建立在大量第一手信息材料的基础上。地理实践区别于其他学习过程，是一个获取直接经验的过程，而不是从书上、网上直接下载、截取结论的过程，应该是一个训练学生科学思维、科学品质的过程。

第四，组织课外实践活动。首先是课题的选择，教师可以选择一些学生感兴趣的或者是有教育意义的课题，为简便行事，也可以直接使用教材中的问题研究模块或者是简单做一下改变。然后是活动的组织教师向学生明确活动的流程，让学生分组进行实践活动，注意同组学生的异质性，不同组学生的同质性，以顺利，公平地完成实践活动。之后是活动评价，对于学生的报告或者小论文，教师阅览后科学评价，提出指导意见，比如数据分析中有哪些忽略的部分，如何能够更好地改良现象。

参考文献：

[1]袁蓉.高中地理实践活动的开展策略探究[J].西部素质教育，2016（19）：115.

[2]俞立中.对中学地理教育改革的几点思考[J].地理教学，2012（5）：4-7.

作者简介：

周朝容，重庆市，重庆市涪陵高级中学校。