浅谈小学语文教学中的情感教育对策

摘 要：在小语文教学中加强情感教育，能够有效地丰富学生的情感思维，使学生准确的领悟文章思想内涵，提升学生的理解能力，更有利于为学生树立健康的思想观念，使学生达到在学习与生活中都能够保持阳光健康的心态，从而树立健康的人格，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。基于此认识，本文主要围绕小学语文情感教育的实施对此进行了分析与探究，仅供参考。

关键词：小学语文;课堂教学;情感教育

一、 引言

情感教育是指在教学课堂上结合相应的人生感受、生活情感进行教育。与之对应的是“唯理智教育”，即以知识、理论为重心开展教学，忽略学生的日常情感表达。小学本身作为一个建立孩子基本价值观念，培养孩子基本道德认知的阶段，情感教育无疑是不可忽视的。我们都知道，在语文课程所学的文章中，每一篇文章都需要明确作者所表达的情感，但是现今的学生由于生活环境不同，不能充分的与文章作者产生共鸣，因此，为缓解这一现象，从而将情感教育引入到小学语文的课堂中。

二、 小学语文教学进行情感教育的意义

（一）丰富学生内心情感

传统的教学中，多数教师只是注重对学生语文理论知识能力的加强，向学生硬性灌输文章的情感，学生不能够体会作者为何会产生该种情感，只能将其死记硬背。由于教师忽略了对学生情感教育的培养，使学生在对文章情感理解方面稍有欠缺。因此，为缓解以上情况，将情感教育引入到小学语文课堂中，逐渐引导学生对文章的感悟。同时也能培养学生细腻的情感，为其语文写作打下良好的基础。除此之外，小学生年龄小，好奇心强，对其进行情感教育，能够有效地防止学生产生不良行为，情感教育也能够培养学生正确的价值观。

（二）扩展语文教学内容

由于语文教材中的课程内容都是经过专业人员根据时代的需要而严格筛选，虽内容能够全面符合小学生的教育需要，但是也在一定程度上限制了学生的知识范围，并且，也因为长期以来，应试教育的观念在师生的授课与学习的过程中根深蒂固，教师在语文课堂中注重对考试相关内容的培养，虽能够显著的提升学生的成绩，但是在一定程度上也限制了学生的情感思维。因此，将情感教育融入语文教育中，更能够使传统的课堂模式有所改变，使课堂内容更加灵活，也使学生改变对语文课堂的印象，从而全面的提升课堂效率。

三、 小学语文教学中的情感教育对策

（一）实地感受，真实触动

实地教育可以作为拓展学生素质教育的良好机会，在经过了课堂上系统的理论学习之后，由教师带领学生进行实地探索，更有利于学生结合课本知识，形成自身独特、深刻的学习感悟。实地感受并不等于出游，教师一定要注意及时给学生讲解对应的课本知识以及实地背景。例如，小学语文课本其中一文《升国旗》，国旗作为一个国家的象征，其背后承载的民族自豪感是难以估量的。因此，教师可以趁这个机会带领学生们来到操场，亲身感受国旗升起来的气势，感受我们国家神圣不容侵犯的尊严。在实地观看了升国旗的过程之后，教师带领学生返回教室继续《升国旗》的学习。这时候，学生在亲自参与了升国旗的过程之后，其内心无疑是十分自豪且震撼的，教师也可以借此机会趁热打铁，接着朗读有关的爱国文章以及诗句。实地感受之后再来结合理论学习无疑更有利于深化学生内心的爱国主义情感，激发他们的爱国热情。

（二）师生互动，情感交流

在传统的教学模式中，教师对于学生来说意味着权威，这一切都归咎于传统教师的形象过于古板、师生之间缺乏交流等等。而我们知道，情感教育需要的是一种共鸣，一种默契。因此，在实际课堂中，教师想要有效地实现情感教育，与学生之间的交流互动必不可少。事实上，小学生的心智尚未得到健全，但他们也不乏有趣、新颖的思考。因此，教师理应积极尝试与学生进行互动，在语文课堂上互相分享自身的情感經历。对于孩子来说，是一次开阔眼界的交流机会;而对于教师而言，同样也是提供给教师了解、关心孩子的机会，充分把握了学生的情感动态、心理变化之后，教师再来开展教学无疑会更加的高效。例如，《坐井观天》这篇课文对于小学生而言相对简单，但是具体的情感学生能够体会到多少还是难以确定的。因此，在这篇文章的教学过程中，教师一定要注意和学生进行积极的互动，由双方就自身的实际经历来进行探讨、学习。而在这一过程中，教师一定要注意留心观察，仔细倾听，并且及时帮助学生进行整理、感悟。

（三）课后体验，亲身实践

“实践是检验真理的唯一标准”，这里并不是说要去检验某个真理，而是要通过具体实践帮助孩子更深刻的感受生活中的各种情感。那么，教师就可以通过类似于课后作业的形式，给孩子布置相关的情感作业，由孩子自行想办法完成。这里需要注意的是，作业设置一定不要过于枯燥，避免学生因此产生抵触心理。同时，作业应尽量落到实处，避免流于表面使得其根本作用无法得到发挥。同样的，对于课后实践，教师也需要做好相应的监督、反馈工作，及时跟进学生的情感变化，尽可能地把握他们的心路历程，并以此来作为开展情感教育的重要依据。例如，课文《幸福是什么？》，这里教师在课程结束之后可以给学生布置相应的课后作业。比如随机采访几位路人：幸福是什么？在家中询问自己的父母：什么是幸福？并且记录好回答内容。最后，由学生根据自己的采访内容进行整理、归纳，并且以幸福为主题向老师上交一份自己的心得体会。在学生采访、记录、总结、归纳的过程中，他对于幸福的理解也在不断变化，而类似于这种更加多元、开放的回答更有利于形成学生自身较为全面的情感体会。

四、 结语

在素质教育不断被推行的今天，我们发现情感教育也逐渐成为教育发展的方向之一。我们希望能够培养出德、智、体、美、劳兼备的学生，这也就决定了传统的以开发智力为主的教学模式已经难以满足当代教育的要求。那么，我们所需要做的就是顺应时代的发展趋势，在小学这样一个夯实基础的阶段，努力地培养出德才兼备，价值观基本形成的学生。这其中又离不开学生的亲身实践，教师的及时互动与跟进，以及学生课后探索的积极性。

参考文献：

[1]黎国栋.小学语文情感教育实施策略研究[J].课程教育研究，2018（46）：30.

[2]张炳兰.小学语文教学中的情感教育实施分析[J].名师在线，2019（4）：39.

作者简介：

严红军，重庆市，秀山县雅江镇中心校。