基于核心素养下的高中化学教学策略

摘 要：本文将在核心素养背景下，分析高中化学教学的相关策略，以培养学生的化学核心素养，实现教学效果的稳步提升。

关键词：核心素养;高中化学;教学策略

一、 前言

当前核心素养已经成为学生成长的必备条件，也是教师教学的核心所在。而在高中化学课堂中，应当更加重视核心素养与教学计划的完美契合，以培养学生的学习思维能力与探索能力。

二、 核心素养背景下化学教学的原则

（一）平等对话

在核心素养背景下，高中化学教学原则应当坚持平等，摒弃传统的以教师为主导地位的教学方式，不再强调教师的权威性。通常，在高中化学教学过程中，教师要扮演引导的角色，多角度、多层次、多方面实现平等对话，尊重学生。

（二）强调课程内容

高中化学教学过程中，要以课本知识为载体进行相关教学活动。在核心素养背景下，教师要通过课本知识展开教学活动，实现教学知识与核心素养相关要求的有机结合。

例如，在人教版高中化学课本中学习“化学能与电能”知识时，将该知识与我国当前发电现状相结合，开展讨论。分析化学对人们生活提供的便利条件;化学知识如何推动火电发电厂的改革与创新;化学如何平衡火力发电与保护环境之间的矛盾关系等。

（三）以人为本

核心素养背景下要求教师要以学生为中心，既要尊重学生个性化差异，也要做到统筹管理。在教学环节中，应当重点培养学生的创造能力与创新能力，避免应试教育对教学方式的束缚。

例如，在人教版高中化学学习“化学能与电能”相关知识时，通过设计教学活动让学生思考化学在生活中的作用，如何通过化学知识助力国家的发展、社会的进步。

三、 核心素养背景下化学教学策略

（一）引导学生探究知识

实验活动能够将抽象的知识变得更容易理解，因此在高中化学教学过程中教师可通过设计探究性实验，在活动中培养学生的认知能力、探究能力、逻辑思维能力。所设计的教学环节中应当包含“明确问题——实验探究——探讨结论——总结结论——形成定论——交流经验”。

例如，在学习“氧化还原反应本质”的过程中，通过引导让学生分析Na与CI2的反应情况，再分析H2与CI2反应情况，引导学生得出最终结论，即氧化还原反应的本质就是电子转移。此时，教师应通过继续通过教学活动引导学生进行深入的思考，并提出问题。如学生会提问：“真的存在电子转移活动吗？”大部分学生表示都想亲眼观察，看电子转移现象。

而此时，学生的积极性与热情将被调动起来，在学生急切的等待中继续开展后续教学活动。通过电流表、音乐发生卡以及二极管发光实验的方式，来演示电子转移。通过实验，帮助学生亲身感受到电子转移的现象，让学生拥有宏观辨识与微观探析的能力，同时也更符合核心素养的教学要求。

（二）引导学生认识知识

化学实验能够解决帮助学生解决化学问题，能够充分让学生了解化学知识的核心所在。在教学过程中，教师应当通过创新教学方法、教学理念、教学内容，提升对学生科学素养与探究能力，以满足核心素养的要求。

优化教学条件。最佳的教学环境、实验环境是教学的灵魂，是完美完成教学活动的核心所在。教师在开展教学活动时，应当有意识的安排、优化教学环境，帮助学生在最佳的实验条件下探究化学实验，提升学生对实验的操作控制能力。

例如，将Fe2+转化为Fe3+的教学过程中，当学生按照要求在FeCl2和KSCN溶液混合液中加氯水，但对此提出了一文，是氯水促使溶液颜色发生改变，还是氯水与FeCl2反应的产物使得溶液颜色发生改变？当然，学生提出这种疑问是良好的开端，表示其能够通过自身的努力提出疑问，说明其思维正在运转中。此时教师应当立即解答疑问，在两支试管中加入FeCl2和氯水，再滴入KSCN，发现两支试管内溶液的颜色并未发生改变，消除了学生对氯水影响实验结果的疑虑。

当然，除最佳的教学环境外，测定实验结果也是教学环节中的重点内容。通过实验测定，培养学生科学素养，以及尊重科学结果的意识。实验测定即按照实验原理利用科学仪器开展相关实验，来认识实验对象特征。

例如，在学习硫酸与锌反应知识时，首先通过教材了解化学反应速率相关知识，为实验奠定知识基础。再引导学生根据实验过程，分析科学仪器能够测量的性质有哪些，如Zn质量、H+浓度等。最后，学生根据现有实验仪器自主开展相关活动，以此掌握测定化学反应速率的方式方法。通過这种教学方式，使得学生逐渐形成平衡思想与变化观念，不断提升其化学核心素养。

（三）引导学生掌握知识

完整的教学活动应当包含评价结果、设置任务，通过该环节让学生了解自己学习过程中存在的问题并在后续学习中不断改正，通过设置任务让学生巩固知识，并做到学以致用。因此，真实的教学场景、学习任务的设计以及评价环节缺一不可。

真实情景是学以致用的根本核心，让学生置于现实场景中并将所学知识运用在生活中，才能培养出技能型人才，适应社会发展的需要。例如，在学习纯碱相关知识时，模拟工业生产场景，让学生将所学知识与生活实际联系在一起，自主设计、模仿化学历史感受化工合成过程。

在掌握相关知识后，教师应当根据所学内容设计学习任务，通过完成相关任务实现操作能力、探索能力、思维逻辑能力的提升。例如，习得氯单质的性质相关知识后，教师给学生布置课后任务，观察铝制品与酸或碱性物质长时间存放一起后是什么状态。并要求学生通过实验的方式来详细记录。以此让学生更加清晰地了解到铝单质的性质相关知识。

在完成教学任务后，教师应当对学生学习情况进行总结，帮助学生了解自己的不足，在日后学习过程中不断改进与强化。

四、 结论

在高中化学教学过程中，教师应重视试验过程中的探索教育能力，让学生在实验中学习知识，提升探索知识的能力，强化学生的逻辑思维与化学核心素养。尤其要做到教学设计的完整度，通过课后任务帮助学生掌握知识，通过评价环节帮助学生认识不足。

参考文献：

[1]陈贞芳.基于核心素养的高中化学教学设计与实施：以“弱电解质的电离平衡”教学为例[J].福建基础教育研究，2020（2）：125-126.

[2]王全，王磊.指向核心素养的课堂教学行为分析及水平特征研究：基于高中化学水溶液主题[J].化学教育，2020，41（5）：45-52.

作者简介：

肖飒，贵州省六盘水市，贵州省纳雍县第一中学。