提升初中语文写作教学效率的策略分享

摘 要：对于初中学生而言，他们想要表达的内容极为丰富，但是，他们的语言能力却难以满足他们的表达需求。人们觉得初中学生个性张扬甚至是狂放不羁，所以，他们应该喜欢“咏叹调”的方式来进行倾诉。通过观察学生在语文学科中的表现，得出结论：初中学生的内心敏感，相比语言等直接表达的形式，他们更喜欢含蓄的表达形式。在听读说写四种语言学习环境中，他们其实喜欢听与写。尤其是在写的环境中，他们的情感可以应用文字的方式展现出来，他们可以慢慢地品味、仔细地推敲，进而做到字字准确，“入情三分”。由此可见，不断地提升初中语文写作教学的效率，可以对学生实现情感的疏导，还可以帮助学生品味生活，同时生成语文学习能力。

关键词：提升;初中语文;写作;教学效率;策略

在开展初中语文写作教学时，笔者认为，我们距离学生的现实生活“最近”，我们对于学生的情感影响最大，我们与学生之间的互动最积极。初中学生最为“重情”，而语文学科的优势就在于情感色彩最为浓厚，初中学生渴望成为现实生活中的一员，而语文学科可以帮助学生解读人生百态。相比其他的教学模式，在写作教学中，学生可以将心静下来，慢慢地回味自己记忆中最能打动他们的那一幕生活场景。在书写文字时，学生的内在会千回百转，他们会一遍遍的推敲，一遍遍的思考，通过咬文嚼字来锤炼自己的语言功底，锤炼自己的情感、思想，锤炼自己的知识、见识。由此可见，在完成写作活动时，他们想得最多，投入的也最多。那么，在初中语文教学实践中如何才能提升写作教学效率呢？文章中笔者就对此进行了分析。

一、 让学生学会积累自己的生活感受

作为新时代的生活成员，我们搜集信息的能力和渠道已经大大地得到提升。初中学生在这一方面比我们还要活跃。因此，他们搜集的生活信息量其实并不弱于我们。那么在完成写作活动时为什么学生总是感觉“写不出来”“没得可写”呢？其实就是因为他们看得多，但是感受的却不多。因此，要想优化初中语文写作教学，我们就需要在这一方面进行突破。如在教学实际中，教师要善于把握学生的情感需求，引导学生通过写作表达自己情感，倾吐自己的想法。而这些体验和想法都是深入体会生活之后产生的，所以生活是写作的思想和灵感来源。因此，在每堂写作课程中，教师要让学生将生活体验写进文章中，从而开拓写作的范围。通过实際的教学经验来看，通过开展课外活动结合作文记录，取得的教学反馈是比较好的。即教师组织一些课外活动，让学生积极参与其中，而后通过写作来记录此次活动的细节和学生自己的感受。

二、 让学生精心打造自己的生活空间

在读美文时，为什么学生的内在情感会一次次地受到触动？其实就是因为生成了情感共鸣。因此，学生需要拥有丰富的写作素材，需要学会生活。不仅仅是借助阅读、新媒体资源来欣赏他人的生活，还需要学会打造属于自己的生活。后者会让学生的生活变得更加“温馨”。例如，在学完《一棵小桃树》这篇课文时，教师可以让学生在假期的空余时间，去植物市场挑选一盆自己喜欢的盆栽，放在家里的阳台培育和观察。通过在给植物浇水的过程中，仔细观察植物的形态特征，如叶子的纹理、枝干的分叉、幼芽的形状等。在此期间，通过查阅资料，或者询问父母，了解植物的生长特性以及所需的生长环境，对植物的属性特点有一个全面的了解。最后，学生通过写作来记录这一系列的过程，描写植物的形态，写下自己在养育植物过程中的心理活动。

三、 让学生养成良好的阅读习惯

阅遍人生百态，这是不现实的，尤其是在当前的生活环境中，信息的传播速度是传统生活空间的无数倍。在初中学生完成写作活动时，我们可以借助这一点，让学生培养良好的审美情趣，良好的阅读习惯，进而为了完成某一个主题而积极地搜集资源，扩展自己的见识。在“游牧”的过程中，完成写作目标。如在教学中，教师要引导学生利用课余时间，增加自己的阅读量。在阅读文章时，对于使用情境较广和意义深刻的词语，可以记录到笔记本上;对于结构优美、表达内容丰富的句子，可多默读几遍，抄写到本子上，记忆在脑海中，以便在自己写作时运用。日积月累，学生在阅读的过程中会不断地积累大量的词语和句子，这些都会成为学生写作的根基和丰富的思想来源。例如，在让学生就自己和父亲之间发生的一件事进行写作时，就可以将在学习朱自清的《背影》这一课所积累到的词语和短句应用在自己的写作中，以突出自己和父亲真挚的情感联系，从而创作一篇优秀的作文，同时也提高了自身的写作能力。

四、 让学生不断地思考探究

引导学生加大阅读量是一方面，同时也要鼓励学生多多思考，表达自己对于文章的见解和感受，因为这也是重要的积累过程。比如在写作的课程中，教师要留有一定的时间，引导学生积极思考，让学生说出自己对于文章的理解，分析文章构思的巧妙之处，感受文章的表现手法。这样通过思考和发言的训练，让学生在更深的层面上理解文章，而且通过课堂发言的方式表达出来，也训练了学生的积极思维能力和对语言的组织能力。例如，当学到人物写作时，可以就人物的五官特征、行为习惯和独特之处，让学生从某一个点着手，进行小段式的写作练习，训练写作能力。此时就可以从以往积累的素材寻找灵感。当要对一个事件进行描述时，就可以让学生以近期发生在自己身上的事为依据进行创作。长此以往，就可以实时活用积累的素材，提升自己的写作能力。

综上所述，在引领初中学生完成语文写作活动时，学生“见到”的其实并不少，但是，他们生成“感触”的并不多。其实初中学生喜欢这种含蓄的表达情感、思想的方式，我们优化开展初中语文写作教学，可以让初中学生慢慢地回忆、细细地品味，在日积月累的过程中，促使初中学生舒缓心绪、解开心结，进而不断地产生质变。

参考文献：

[1]尚漱玉.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].教育观察，2015（5）：57-58.

[2]王静.对初中语文写作训练的思考[J].语文教学通讯：学术，2015（2）：19-20.

作者简介：

田康林，重庆市，秀山县凤凰中学。