小学数学教学中如何有效提升学生的质疑提问能力及学习兴趣

摘 要：数学作为一门极具逻辑性、抽象性和特殊性的学科，在单一传统的灌输接受式教育下老师单向传输，学生被动接受，严重忽视了学生在课堂上的主体地位，枯燥乏味的课堂极大地削减了学生学习数学的积极性，这种一成不变的教育方式显然已无法适应当今教育的发展，无法满足学生终身发展的需要，更无法满足社会发展对人才的迫切需求。因此在新课改推行下，针对小学数学教学的现状，必须创新教学方法、转换教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生的质疑提问能力。

关键词：小学数学;质疑提问能力;学习兴趣

一、 引言

小学数学相比于小学教学而言，教学难度系数更大，面对自我意识还不那么强烈、各方面能力还有待提高的小学生们，如果要转换教学模式，创新教学方式，小学生在短时间内难以适应新的学习方式，面对极具逻辑性的小学数学难以进行举一反三，教师教学与学生学习的难度加大，教学进度和质量也因此受到影响。本文围绕小学数学教学，对提升学生的质疑提问能力与学习兴趣展开了详细论述，希望能够对小学数学教学的发展有所帮助。

二、 小学数学教学中培养学生质疑问题能力及学习兴趣的必要性

（一）符合课改要求

新课程教学改革要求在培养学生的综合运用能力的同时，也要提高学生解决实际问题的能力，从而激发学生学习数学的兴趣。而问题导学法正是顺应新课改革的最佳途径。一方面，问题导学法针对学生好奇心的心理特征，将教学方式进行改革创新。例如，传统教学法的模式为老师讲学生听，而新式方法为学生自己预习提出问题，上课根据问题不断探索，最后由老师进行指导解决问题。这样就充分发挥了学生的自主性，也拓展了学生的思维宽度，同时可以让学生将新旧知識进行融合，根据老师的知识结构完善自己的基础框架，从而真正消化、吸收新知识的摄取，使所学知识系统化、通透化。

（二）符合数学学科的特点

数学作为一门极具逻辑性、抽象性和特殊性的学科，知识的前后关联性很强，尤其是小学到小学这一环节的转变与适应，小学数学相比于初中数学教学难度系数更大，知识上的储备需要一砖一瓦慢慢累积，它对学生自主学习能力、独立思考能力以及自主探究反思能力有很大的要求。而问题导学法的应用恰恰建立在以培养、发展学生综合素质为目的的基础上，这一点符合当今教育的发展需求，符合小学生自身发展的需要。

三、 小学数学教学中培养学生质疑提问能力及学习兴趣的注意事项

（一）具体问题具体分析

如果有些知识点难以理解，老师可以选择传统的教学方式，更多的掌握课堂主动权，循序渐进，让学生慢慢掌握。而不是在已知本节内容深奥、学生不好理解的情况下，依然要求学生进行自主学习。这样不仅达不到理想的效果，也拖慢了教学进度。作为教师，要学会因材施教，要根据每个学生的能力展开练习，而不是一味地对学生施加压力，这样极有可能适得其反。具体问题具体分析，不仅仅针对学生个体而言，还针对课本知识而言，老师要对不同的知识有不同的讲解方法，才能够促进学生的学习。

（二）注重系统性

数学作为一门前后知识联系紧密、逻辑性强的学科，更要注重引导学生进行系统性的学习。教师不能只赶教学进度，而忽视学生的理解能力。如果连续两节课的内容相差甚远，可以更改教学进度，或填补学生的知识空白再继续课程学习。这样有系统的学习，可以更高效的完成教学任务。另外，教师不能让学生养成为做题而做题的习惯，引导学生在做题之余，梳理与题目相关的知识点，这样可以更好地掌握知识。

（三）适当增加课后作业的深层次剖析，引导学生深入探讨追问

为确保学生准确而又有针对性的提出问题，教师需要提前引导学生自发性思考反思。但是就目前的教学实况来看，许多学生还未养成主动思考的习惯，所以在数学教学中，教师应该着重培养学生的自主思考能力与反思习惯，使学生在平时学习与生活当中定期地进行反复思考与自我评价，扬长补短，如此便可以不断增加学生的学习自信。

四、 小学数学教学中培养学生质疑问题能力及学习兴趣的应用策略

（一）精心设计问题，重视问题关联性

问题导学法，其核心与关键就是对问题的把控，问题的设计与提出就是为了实现数学内容价值的引导，促进数学教学过程中重难点的突破。这就要求教师在小学数学教学中应用问题导学法时，要更加注重教学内容与学生认知水平的紧密结合，要精心设计问题，重视问题的关联性。例如，在进行四年级上册“三位数乘两位数”的课程学习时，首先教师应准确把握本阶段课程教学目标，在课堂导入环节引导学生回顾复习“两位数乘两位数”的相关知识;其次，通过两者对比，比较异同，结合学生实际掌握情况逐步引出问题，启发学生独立思考、大胆猜想，增加师生互动活跃课堂氛围，激发学生的积极性和主动性;最后，和学生一起带着问题去探索、寻求答案，通过理论知识与实践验证猜想的正确性，加深对知识的理解运用，巩固与此相关的旧知识。

（二）紧扣核心，重视问题针对性

学生质疑提问能力及学习兴趣的提升其核心在于问题导学法，问题导学法的应用要求教师熟读教材，把握核心基础、突出重难点，实现教师教学与学生学习的双赢局面。因此，教师在设计问题时，要做到紧扣核心，重视问题的针对性，要了解班级学生的整体平均水平，重视学生学习能力的差异性，促进教学质量的提升。例如，在进行“图形的运动”这一章节的学习时，教师可以一改以往死板、单调的授课方式，通过分组游戏的形式实现全员参与，在课堂上组织开展较易实现的活动，如：将教材中图形的运动实物化，一位学生按照教材中图形的运动轨迹进行移动，另一位学生将他朝着什么方向运动了几格具体描述出来。这个游戏无关能力、头脑等因素，重在参与，面向全体学生，有利于学生学习兴趣的培养，有助于学生课堂参与度的提升，对图形的运动教学目标的实现有很大的推动作用。

五、 结语

总而言之，在小学数学教学中应用新型、高效、科学的教学方式，既有利于激发学生数学学习兴趣，又能提高学生的数学综合素质，从长远的发展眼光看，更有利于学生掌握课堂主动权，实现新旧知识的有效融合，从而能更快、更好地达到课改所提出的培养全面型人才的目的。如果教师在教学过程中能正确利用问题导学法，从实际出发设计教案，将更有利于实现人才培养与教育发展的双赢局面。

作者简介：

陈孟姣，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市南丹县罗富镇打更小学。