核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用

摘 要：新课改的颁布和实施，使培养学生的学科核心素养成为时代需求。英语学科核心素养的主要目的是帮助学生形成正确的价值观念，培养学生的思维品质和文化意识从而逐步提高学生的学习运用能力。文章主要探讨了在核心素养视角下运用思维导图促进高中英语教学的有效途径。

关键词：核心素养;思维导图;英语教学

一、 引言

在传统的高中英语教学过程当中，英语教师更加倾向于根据教材或者考卷的順序来对知识点进行讲解，这样虽然能够使得学生对教材的知识有足够的学习，但是学生所学得的英语知识之间将容易缺乏连贯性。这种缺乏连贯性的英语知识对于基础相对薄弱的高中学生来说，是相对难以理解与记忆的。而思维导图能够具有针对性地为学生解决这个问题。因为思维导图将知识点的联系充分展示，有助于学生提高英语学习中的逻辑性，从而提高学生英语学科的综合素养。

二、 现阶段高中英语教学的现状所存在的部分问题

部分英语老师在其英语教学这个过程中不注重对于新式教学方法、新式教学理念、新型教学模式的应用，对于思维导图的应用层次较浅，甚至是不注重思维导图的作用。部分老师对于多媒体辅助教学设备的运用存在着各式各样的问题，有的老师过度使用，有的老师却将之束之高阁，对于新形势下的高中英语教学的特点没有做到充分的理解和把握，对于高中学生的英语学习实际水平没有进行实际的调研。部分老师在教学活动中往往在英语知识点的讲述环节占用了大量的课堂时间。但是，并不注重对学生英语知识框架和英语知识体系的打造工作，没有利用思维导图的有利条件为学生提供更多的学习便利。

三、 核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用

（一）运用思维导图进行词汇教学

词汇是语言学习过程中最为基础的建构材料，词组句子以及文章的构成都缺少不了词汇这一最小的语言单位形式。义务教育学习阶段中要求学生掌握1500个左右的英语词汇而高中英语学习阶段则要求学生掌握3500左右个单词，词汇数量增加的要求和课业负担的加重对一些英语基础稍微薄弱的学生来说是一个无法扫除的路障，因此教师如何有效地进行词汇教学和学生如何更好地进行词汇记忆是一个值得倍加重视的问题。传统的“跟读—翻译—背诵书写”的词汇教学方式往往收效甚微，运用思维导图进行词汇教学不仅可以改善教学效果而且会扩大学生词汇知识库的数量。

在词汇教学过程中可以运用思维导图进行相关单词的词根和词缀的讲解，在掌握一些有固定用法的前缀后缀以及词根的基础上可以扩大词汇输入量。比如，英语单词中“re”这一前缀的意思是“在，又”，在讲解过程中老师可以画图来引申出一单词如“review”“repeat”“reable”等。习得大量的此类词缀词根以后在日常阅读和考试中来轻松猜测其意思，而思维导图可以更清晰明了的呈现这些知识点来帮助解释联想单词。在词汇复习尤其是高考复习过程中运用思维导图可以对所学单词进行有规律的分类，延伸出一些相关词汇可以更好地减轻记忆负荷。词汇的形近词和近义词也是学习和记忆时的一个重难点，思维导图可以更好地区分词汇的细微差别从而降低使用时犯错的概率。

（二）阅读讲解中应用思维导图，助力学生阅读理解

英语阅读是高中英语学习的重要方法。在传统的英语阅读教学过程当中，高中英语教师倾向于学生先完成英语阅读练习，接着在课堂上对学生在阅读练习中出现较多的错题进行讲解。这种教学方式相对考验学生的自觉性，讲解错题课堂是相对枯燥的，学生容易在课堂中分散注意力。而将思维导图应用在阅读讲解课堂当中，要求教师先对阅读文章进行整体分析与结构解析，这有助于学生先对阅读文章有初步认知，从而吸引学生在课堂中的注意力，最终提高学生在阅读讲解课堂中对知识吸收的效率。例如，在对《AnnlivesinNewYork》的阅读理解讲解过程中，教师应用思维导图对整篇阅读文章进行了分析。在第一段中，作者交代了Ann居住在NewYork原因，接着第二段对Ann在NewYork遇到的三件趣事进行简要描述，最后一段表达了Ann对NewYork的喜爱之情。在对整篇文章分析之后的基础上，教师再对学生的出错较多的错题进行讲解。

（三）运用思维导图进行语法教学

没有规矩不成方圆，在语言使用过程中同样需要一系列的语法规则，高中阶段语法的教学目标是在学生原有知识的基础上进一步巩固和扩展，在具体的语境中恰当地使用所学内容来表达自己的潜在意图和情感态度，进一步增强语法语用意识来更好地进行人际交流。传统的语法教学以演绎法和归纳法为主，而在新的课程标准中则倡导“形式—意义—使用”相连贯的三维动态语法观。新的教学模式需要新的教学设计，运用多层次的教学活动来发展学生的语法能力和意识。

核心素养理念指导下的新高考英语学科命题中语法题主要是以填空题的形式出现而不是传统的客观题，要想提高做题时的正确率需要切实的夯实基础。在正式进行语法内容讲解之前可以让学生搜集相关知识素材来制作属于自己的思维导图，在课堂正式讲解时教师在黑板上简单的呈现所有可以涵盖的知识点以便更好地导入内容。比如，讲解定语从句时可以利用思维导图列出可以涵盖的内容包括：定义、句式结构、关系代词和关系副词等。绘制出的思维导图可以一目了然的呈现重难点，可以帮助学生更好地进行预习和复习，增加学生动手能力的同时也可以锻炼学生的思考能力。

四、 结束语

总而言之，思维导图在我们高中英语教学的过程中已然得到了充分的运用。但是，我们对于思维导图的巨大作用，还有着各式各样的误解，仍然需要对其投入更多的精力进行更为充分的研究。在核心素养大力提倡发展的今天，巧妙地将思维导图运用到学科教学中可以促进学生的深度学习，教师在学习过程中也要积极引导学生自己绘制思维导图来提高学生的学习意识和学用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育处出版，2017.

[2]黄珊珊.刍议基于核心素养的高中英语文本解读教学[J].福建教育学院学报，2017（3）：183-184.

[3]高琰.思维导图在小学英语教学中的应用[J].长春教育学院学报，2018（10）：42-47.

作者简介：

张英英，福建省漳州市，福建省漳州市芗城中学。