如何提高小学语文低段口语交际教学的有效性

摘 要：在小学语文教学过程中，教师不仅要引导学生学习语文教材的内容，而且要培养学生的语言能力，使学生能通过自己的语言把自己所见所闻清楚地表达出来，从而真正体现语文学科的实际功能。当前小学语文教学中，由于教师对培养学生的口语交际能力重视不够，导致小学生口语交际能力普遍较弱。文章就小学语文口语交际教学中存在的实际问题进行了研究和探讨，得出了小学语文口语交际教学的有效策略。

关键词：小学;语文;低段;口语交际教学

一、 引言

“口语交际”主要是指两个人通过语言进行的交际活动，而口语交际作为小学语文课程教学体系的重要组成部分，其主要教学目的是培养学生的口语交际能力、口语表达能力和语文核心素养。伴随着新一轮课程改革的全面展开，新思想、新观念被写入课标，小学语文教材也随之发生了变化，口语交际已成为部编语文教材的重要组成部分，它对教学内容提出了明确的“说”和“听”的要求，着重于培养学生的交际素质。开展小学语文低级口语交际教学活动，是当前教师必须思考的重要课题。

二、 小学生口语交际能力培养的意义

口语交际关系到一个人社会交往的成败和职业发展。语文学作为基础学科，要把口语交际教学摆，为培养社会发展所需要的人才打下基础。实际上，从小学开始，孩子们基本可以用语法正确地进行对话，但是要达到用语言进行熟练的交流，则需要一个较长的过程。对于儿童来说，小学阶段是最好的口语发展时期。要把握时机，对小学生进行规范、严格的口语交际训练，帮助他们学会使用口语，学会与人交往，这将对他们一生产生深远的影响。另外，小学阶段培养学生口语交际能力也是开发智力的有力手段，加强小学生口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力、专注力、快速的记忆力和丰富的想象力，促进学生的全面发展。现代社会提出，对于人才素质的培养，需要能言善辩，善于表达。但是在目前的实际教学中，往往存在着重知识能力、重文字轻语言的现象，难以创造适合全体学生的教育方式。素质教育提出，小学阶段语文教学中，要促进学生知识、能力、素养、语言的发展，因此。小学语文教学中，改变传统的着重知识能力、重文字轻语言的现象，促进学生口语交际发展具有重要意义。

三、 小学语文低段口语交际教学现状

（一）口语交际教学未得到重视

小学语文教学中，教师对语文能力的认识存在着误区。许多小学语文教师在实际的教学过程中，将更多的精力投入到读、写、写教学中，而在口语教学中，投入的时间和精力却十分有限，几乎没有得到足够的重视。但是，在具体的教学实践中，由于缺乏创新意识，考虑到学生的实际需要，课堂教学缺乏有效的课堂互动，导致小学口语交际教学效果不佳。此外，目前小学语文考试多采用闭卷笔试，口语交际方面的考核也不多，不管是教师方面，还是学生方面，口语交际都没有受到重视

（二）教学方式单一

虽然新课改已经实施了一段时间，但是很多小学语文教师并没有把口语交际教学融入实际教学中去，对口语交际教学的针对性研究也不多，更没有真正进行口语交际方面的培训。从目前的情况看，小学语文口语交际教学还停留在反复练习口语交际的阶段，教学方法比較僵化。此外，小学语文教材对学生进行口语交际训练的内容较少，仅靠课本对学生进行口语交际训练不能满足小学生的培训需求。将口语交际教学作为小学语文教学的一个重要任务，对其缺乏系统的训练，也没有真正认识到课堂教学对培养学生口语交际能力的重要作用，使其成为小学语文教学的一个重要环节。

（三）学生兴趣缺失

小学语文教师的口语教学方法过于单一，往往凭自身所具备的条件就能完成口语交际教学任务，导致学生反复练习，逐渐养成固化的思维方式，枯燥的课堂气氛促使学生缺乏学习兴趣，扼杀创造性思维。同时，小学语文教学中存在个别学生对口语交际能力培养重视不够，口语交际训练积极性不高。总而言之，由于学生本身不重视口语交际能力的培养，他们在口语交际训练中往往处于被动地位，缺乏参与的意识，导致口语交际训练效果不佳，学生缺乏自信心，学习积极性低。

四、 小学语文低段口语交际教学开展措施

（一）构建教学情境，激发学生开口兴趣

学生一般喜欢色彩鲜明的图片，因此，语文教师可以因势利导，以他们熟悉的卡通、动画人物作为背景图，创设口语交际教学情境，引导他们通过观察、讨论，获取相应的信息，在这个过程中，尝试着组织语言来表达自我。例如，教师在引导学生围绕“我的暑假生活”展开口语交际时，可以利用信息技术手段，用连环画的形式，把学生暑假经常做的事表现出来，并在旁边配上相关的文字，由此引导学生边读漫画边回顾自己的暑假生活，然后用准确的语言来描述自己和漫画主角的不同的暑假经历，在分享中提高口语交际的效果。

（二）体现学生主体性，培养学生交流欲望

口语交际课的主体是学生，但并不意味着教师要把所有的课程都交给学生，否则会造成整个课堂的混乱。教师在授课前应做好整体教学计划，如，如何导入，采用何种方法来提高学生的兴趣，学生的交流过程等，如果教师能做好计划，整个口语交际课堂将进入良性循环。在课堂上，要明确自己的主体地位，在口语训练过程中，要引导学生释放自己的情感，激发自己的表达欲望。例如，在小学语文“说话要注意姿势”教学中，教师在课堂上可以给学生更多的时间和空间，鼓励学生自由发挥，鼓励学生重现与父母、老师、陌生人等交谈的情景，促使其他学生指出他们在交流中的可借鉴之处和不足之处，并将多种说话姿势结合起来，使学生获得更多的启迪，同时也需要注意说话时的注意事项，通过多种形式的训练来训练学生的说话姿势。

（三）结合生活实际，开展口语交际教学

为了让小学生主动参与到口语交际活动中来，并能有话可说，小学语文教师设计的话题必须贴近他们的生活，这样才能方便他们就地取材，在口语交际活动中更轻松、更自如。比如，语文老师可以要求学生在课堂上以“我最喜欢的游戏”为主题进行口语交际，鼓励学生边听边说，把他们最喜欢的游戏名称及其规则、操作方法等按一定的逻辑顺序讲出来，或者让学生边讲边把自己喜欢的一个小玩具拿到课堂上，也可以通过讲玩具的用法来表达自己在玩玩具的过程中的内心感受，从而更积极地在感兴趣的话题引导下参与口语交际，从而促进他们的沟通，提高表达能力。

五、 总结语

学生口语交际能力的培养是一个不容忽视的重要问题。小学语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主战场，教师应采取多种形式和策略，多渠道、多层次、多角度地加强这方面的培训。唯有如此，才能有效地提高学生的口语交际能力，为语文素养的提高打下良好的基础。

参考文献：

[1]李玉秀.如何提高小学语文低段口语交际教学的有效性[J].新教育时代：学生版，2019（24）：1.

[2]宋继红.对提高低年级口语交际教学有效性的研究[J].当代家庭教育，2018（2）：157.

作者简介：

薛春华，福建省漳州市，福建省漳浦县实验小学。