让体验贯穿美术学习活动中

摘 要：美术教学中要加强美术与其他学科的联系，与学生的生活经验紧密联系，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学生的学习兴趣，促使学生主动追求生活的艺术，为学生创新精神的发展插上飞翔的翅膀。

关键词：活动体验;积累经验;提升自信

《小学美术课程标准》中明确指出：美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。美术课程内容与学生生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

一、 关注生活体验，形成基本的美术经验

体验教学，就是在美术教学活动中，引导学生通过亲身体验，感受生活中的美术;生活中的东西，也是学生最能理解和表现的东西，在教学中引导学生通过角色表演，不仅能使表演的人再现艺术的造型之美，也使欣赏者更能捕捉创作的素材。如教学《我爱运动》一课，让一部分学生结合学校的运动会，表演运动场上的各種动作姿态，教师带领另一部分学生用简笔画进行速写，勾画出各种生动、活泼的运动线条，学生的作业更有情趣，更富动感。在教学《表情丰富的脸》，先引导学生回忆生活中看到的人和事，再表演各种喜怒哀乐的神态。不仅增加了活动情趣，也让学生体验到人生百态的不寻常。学生作业是必然是有源之水，得心应手。无论哪一课的活动体验，教师角色都是最重要的导线，教师在学生表演时，配以夸张的线条为学生的表演作注释，不但提高了学生表演的热情，也使学生感到描绘这些事物和现象并不是很难，从而激发了学生创作的积极性和自信心，为学生的活动经验的积累打下良好基础。

小学美术教学虽然不是培养画家，但我们要培养学生的创造性，一个孩子如果性格浮夸、不自信，对什么都没有兴趣，又怎么会有创造性呢？自信是成功的前提，只有相信自己能做好，能做得更好，孩子们才会主动克服困难和发挥内在的潜能;从而积极主动地实现创造性思维的培养。

二、 关注经验的连续性、交融性

儿童画画总是根据自己以往的经验去表现自己眼前的事物，同时以某种方式存储，再升级形成以后的经验。所以，经验存在着一定的连续性。因此，每次上课前我们要考虑学生本次将获得的美术经验的起点在哪里，本次活动可以达到什么样的水平;也要思考，此次活动能为学生留下哪些有价值的美术活动经验，怎样才能为下次活动经验的获得打下良好的基础。如教学二年级《花儿朵朵》一课，学生对花儿的表现方法已经积累一定的经验，在教学过程中，学生通过相互欣赏各自带来的花盆中的画，说出自己的发现：花儿不但有更丰富的形状，颜色也是五彩缤纷的;又通过观察图片，发现到：花儿不但生活在花园中、田野上;在我们的衣服上、各种生活用品上，到处都有花儿在点缀着、美化着我们的生活。通过找找、说说、画画，孩子们用各种各样的颜色表现出了形状不同、大小不一的花儿都形象，为下一课时手工做花儿积累了丰富的活动经验。

学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。开展体验性美术教学，教师的作用就是使固定的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与美术本身的功能和内涵，进行体验交流式学习。如在《我爱树木》教学中，带领学生通过触摸感受树皮的粗糙，通过仰望感受树木的高大，枝叶的繁密;又通过视频观看南国、北方、热带雨林、戈壁沙漠中的树，丰富了学生对各种美丽的树木的认识;通过动手绘画“我画的大树最……”，学生获得了成功的愉悦体验，在交流的过程中又互相学习彼此的经验。当学生对美术活动产生兴趣，就会自主地参与到活动中去，美术融入了的生命之中，使学生感受到每一次美术学习都是有趣的、有意义的，从而获得对学习美术的持久兴趣。记得在教学《对称美》一课时，学生第一次认识对称的特征时，我采取谈话激趣的方式来引导：“今天我们一起来做剪纸游戏怎么样？”学生觉得活得非常有趣，通过操作，认识了对称图形的特征，教师再展示一些漂亮的图案后，教师鼓励：你能创造出美丽的对称图形吗？学生再次兴奋起来。老师两次让学生经历剪纸的过程，从无意识的裁剪到有创意的创作，整个活动过程中学生都兴趣盎然。这样，学生很容易地就把活动经验转化成了知识经验，掌握了对称图形的特征。

三、 关注交流，体验成长和完善

美国实用主义教育家杜威认为，教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育，而传统教育过分注重外在的因素，而对内在的因素注意太少。对学生来说，他们是生成经验的主体，在具体的情境中还需要通过小组合作、互动交流来对自己的活动经验进行协调和对别人的活动经验进行优势互补。

教学实践证明，学生美术活动经验的获取、内化有别于书本知识的获取，它具有活动性、实践性，需要学生亲身经历，在活动化的课堂教学中通过实际操作生成。我们应该把课堂还给学生，让他们多动手、多思考、多交流，通过刺激各种感觉器官，让他们在美术活动中获得基本活动经验，让学生创作的内涵变得更为感性化、趣味化、生活化，使艺术不再模糊，不再盲目，不再困难，真正达到培养自信，激发创造力的目的。我们要加强美术与其他学科的联系，与学生的生活经验紧密联系，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学生的学习兴趣，促使学生主动追求生活的艺术，为学生创新精神的发展插上飞翔的翅膀。

参考文献：

[1]赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]邹铁军.实用主义大师杜威[M].长春：吉林教育出版社，1990.

作者简介：

沈佑莉，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市湖滨新区晓店中心小学。