探究中职德育课“活动体验”教学模式

[摘 要]德育教学不是赠送、告知和传递知识，而是促使受教育者产生某种体验、感受和理解的“碰撞”活动，从而自自觉的完成知情意行完美统一，通过深入的调查和一线的实践，将从教学资源生活化、教学设计专业化、教学过程动态化等方面来探究 “活动体验”式的德育课堂模式，从而提高德育课教学质量，落实课程目标。

[关键词]中职德育课；活动体验；教学策略

德育课是对学生实施思想、法制、心理教育，塑造良好道德及健全人格的重要课程。由于中职学生文化基础薄弱、德育教学模式单一、学校重专业训练轻养成教育等诸多因素的影响，造成了中职德育课“说起来重要，做起来后靠”的尴尬局面。为改变这一现状，笔者对在校566名做了一次关于学生“德育课心理诉求”的问卷调查，希望可以从中发现问题得到启示。

一、问卷调查和分析

1.测试对象及内容

2013级、2014级会计、计算机应用、酒店管理与服务、模具制造与设计四个专业的566名学生，进行了关于“德育课心理诉求“的问卷调查。

2.测试结果及分析

通过调查，我们发现在职业学校中，有部分学生早已形成德育课 “可有可无”的固定化思维，这是造成他们课堂参与感较差，学习德育课兴趣不浓的根本原因。而更多的学生则是对现行的德育课模式有所排斥，因而课堂表现不佳，学习效果不理想。通过对问卷调查数据的分析，学生期待的德育课模式也渐渐浮出水面，学生希望德育课是贴近他们生活的，能让他们产生情感共鸣的，能引领他们审视自我的全新模式，而这种教学最可贵之处就是要充分尊重学生主体性，鼓励学生主动、创造性的学习。

二、“活动体验”德育课教学模式的内涵

从这一次的调研出发，我查阅了国内外很多的德育教学的资料，发现“活动体验”教学模式正是学生期待的新型德育课模式。其实在国外，特别是欧美国家，活动体验式教学早已是实施道德教育使用最为普遍的一种教学方法，它注重通过体验的方式让学生获得真实的感受，进行自我教育与反思，从而达到良好的教育效果。其中以卢梭的“自然主义”、杜威的“学中做”、和皮亚杰的“认知发生论”等理论更具有代表性。在吸纳了国外先进的教学理念的基础上，结合我校学生实际，开始探究 “活动体验”德育课教学模式。

所谓“活动体验”德育课教学模式，是指教师依据中职德育教育要求以及德育课教学大纲和课程标准的要求、围绕德育教育目标、结合中职学生的生活和实践经验，通过角色扮演、情景创设、主题游戏、实操训练、课外主题活动等方式调动学生的多种感官参与，多角度多层次的引导学生由被动到主动，由依赖到自主、由接受性到创造性去活动中体验，在体验中获得感受，提高认识、发展能力，并内化优良的品质，高尚的道德情操和健康的人格的课堂模式。

三、“活动体验”式德育的教学策略

要打造出“活动体验”德育课教学模式可从以下几方面出发：

（一）教学资源生活化

杜威曾说过：“教育是生活的需要”。我国教学家叶圣陶先生也强调：“依据生活而教育”，可见教育与生活的密不可分的关系。德育教学是为了帮助学生从高尚的知到完美的行的转化，那么教学资源生活化就尤为重要！收集生活化的教育资源可从两方面出发：一方面，教师在选择材料时应选择与学生经历相似的小人物的故事或者学校同学的真实案例，而主动放弃那些高大上的和他们相差甚远的人物故事，因为根据心理学研究表明，只有和自己具有相似性的榜样才能最大限度激发模仿者的潜能。另一方面，可鼓励学生主动搜集学习资料。在以往教学中，教学的资源都是由老师事先收集然后提供给学生的，由于双方年龄的差异、角色的不同，教师搜集的资料中可能有部分与学生实际存在距离，所以学生对老师提供的材料会不感兴趣。生活化教学资源的搜集必须结合学生的直接经验，鼓励学生为教学提供鲜活的生活素材，把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通，从而发挥现实生活、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。例如李英老师在上<<良好的行为习惯塑造>>一课时，课前让学生分组去拍摄身边同学中一些良好的和不好的行为习惯的照片。由于教学素材是学生自己收集的，他们满怀热情的在课堂中进行讨论与分享，在讨论中感悟到了学习习惯对我们的重要影响作用，在对比分析环节学生自发的自我联系并进行反思。由学生自己提供来的教学素材，具有亲历性、情境性、具体性、个体性、原创性，让教师省时省力，同时也使德育课堂少了许多说教，多了不少真实，大大提高了德育课教学的实效性。

（二）教学设计专业化

卢梭说：“说教之所以没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的，即没有区别也没有选择”。忽视了对象的实际，忽视了对象的差异，远离对象的立场，我们的德育课自然效果大打折扣。由于职业学校各专业人才培养方向的不同，各班在男女比例、优势能力、心理需求等方面较之普通高中有明显的专业特色和班级特色，同样的一份教学设计可能在有的班级很受欢迎，但在有的班却无人问津。这样对德育课老师提出了更高的要求，德育课的教学也必须“专业化”、“班级化”，要想建立高效的德育课堂，我们必须围绕专业特色设计教学活动、选取教学案例，让空泛的理论具体化、专业化，帮助学生理解和运用。例如在黑晟斌老师上《职业生涯发展要从专业起步》一课时，由于课前和学生的交流中知道，会计专业学生对今后可从事的职业有些茫然，而模具专业的学生则对新型的设备装置十分有兴趣。为这节课设计了完全不同的两种活动方案，让会计专业的同学对学校招生处老师进行采访，而模具专业我带他们进行了现场的参观。不同的处理皆因不同的学情所致，因为准确的把握最终都取得了良好的教学效果。

（三）教学方式动态化

课堂教学是教师与学生之间情感交流的一种特殊形式，是教师和学生围绕教学内容进行交流互动的活动。心理学研究结果表明，学习时只靠阅读，过一段时间只能记忆10%，只靠耳听就只能记忆20%，只靠眼看则只能记忆30%，听看结合能记忆50%，再加上参与及思维的整理，保持效果将更好。在道德教育的学习中，只有带领学生从做思维的体操，才能促进知情意行形成统一。我想德育教师可巧用五动法来提高德育课的实效性。

1.动脑——激发学生思考。要变传授为启发，在课堂教学、实践教学中，精心设计一系列与课程内容和现实生活密切相关的问题，引导学生思考，培养学生的独立思考能力。

2.动嘴——鼓励学生表达观点。提升课堂教学效果，教师的关注点不再是自己怎样教，而应是学生怎样学。只有让学生敢于说，才能洞悉他们的世界。记得有一次我们在谈个人的职业理想时，有个男生就说：“我觉得要找个富婆就不用辛苦的工作呢！”说罢，教室里一片哗然，大家都期待我怎样去处理。我没有生气，我想学生也和成人一样，他们也用自己的心去感知这个世界，只是他们还分不清善、恶、美、丑，作为教师这就正确的引导学生正是我的责任，我认为这是个很好的契机，于是我让学生针对这种观点进行讨论。学生们从自己的所知所想展开阐述，两种不同的观念进行了激烈的碰撞，从事例谈到哲理，从感性认识升到理性，最后那个同学也认识到了自己观念的错误。在学生的“说”中让我更加了解他们，拉近我们师生关系，也真正意义上的完成了教学任务。

3.动手——教会学生分析。引导学生学会认识问题、分析问题，用文字表达自己的思想。动手体现在以下几个方面：课后作业的完成；课堂活动报告；社会实践调查报告等。通过动手，提高学生的书面表达能力。

4.动腿——引导学生参加实践。教师要通过对课程内容的分析和把握，从现实社会生活出发，结合学生的思想道德水平，加强实践教学，要引导学生走出课堂、深入社会，了解和思考各种社会现实问题，并以调查报告的形式总结自己的所见、所思、所想。

5.动情——强化学生心理体验。布鲁姆“掌握学习”中指出，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。教师要善于挖掘教学内容中的情感因素，创设情境，转变单向传授的教学方式，使学生通过参与、体验，得到感悟，最终内化。

学习检测是教学工作的有机组成部分，是学生巩固知识的重要途径，亦是促进学生主动实践的手段。在对学生德育课学习效果检测部分，我主张以个性化的方式来进行检测。

“个性化”的检测有两层涵义：

第一、富有德育课特色的检测。根据课程学习目标的不同，各学科的检测方式也极具特色，例如语文老师会让学生为生字词注音、仿写议论文；英语老师会让学生补充对话，默写单词。德育教学的目的就是帮助学生建立良好的道德素质，引导他们积极的面对生活。因此熟记知识或背诵课文绝不是最恰当的检测方式，我以为德育课的检测就是让学生说出心里真实的想法，并适时的加以引导，帮他们形成正确的人生观、价值观。在上青春期情感这个主题时，黑老师创设了一个情境，小华喜欢的女生拒绝了他，他非常伤心，觉得自己非常差劲的人，在近段时间里上课走神，成绩下降，直到有一天他把心事说给了表哥，表哥一番话让小华恍然大悟。表哥对小华说：“其实青春期的感情就像……，因此我们应……” 让学生才猜猜表哥说了什么？学生在绕有兴趣的完成题目，答案的背后都是他们真实情感的投射，在轻松、真诚、安全的氛围中，成功的进行学习效果的检测，也第一时间把握了学生的思想动态。

第二、评价标准个性化。德国哲学家莱布尼茨说过，“世界上没有两片完全相同的叶子”。大千世界，每个人都是独特的个体，都有独特的自我和精神世界。正是因为个性的差异性，才使教育变得虽然辛苦但却如此多彩而有意义。德育课教学的目的，不仅仅是一张试卷的分数，而是为学生全面素质的提高打下基础，起着指南针的作用。但当前德育效果评价中，更多的是“一考定江山”，试图以一个“模子”塑造相同的学生，试图将不同的学生塑造成同一款“人才”，不仅没有发挥教育的促进、协调作用，还变相的扼杀了学生的个性。因此体验式德育课的考核方式也要有所变革，主要体现在考试时间、内容和形式上。例如《职业道德与法律》课的测验题目：联系自己及学生实际，请您谈谈中职生如何成为一个遵纪守法的人？联系所学知识，说说用人单位对员工的素质要求有哪些？开放性、生活化的题目没有标准答案的限制，留给学生自我发挥的空间，体现创新精神和个性化品质。

参考文献：

[1] 杜威·《民主主义与教育》[M]人民教育出版社.

[2] 赖志奎、方善森主编·《现代教学理论与实践》[M]杭州大学出版社.

[3]罗燕红.中职德育专业化教学策略探讨[]].陕西教育2012.5.

[4]姜苹. 中职德育课体验式教学方法探析[J] .理论博览2013.

作者简介 蒋秀英（1966-9），女，中国语言文学高级讲师，研究方向：语文教学，学生思想教育。

湖南常德市级课题《中职“活动体验”德育课教学模式研究》研究成果