小学语文教学中趣味识字教学法的应用

摘 要：刚步入小学阶段的学生主要特点其未受过系统性训练而缺乏良好的自我约束能力，难以适应规范式教学模式。教师为提高小学语文教学效果，选用趣味识字方法引导学生积极参与课堂学习，在激发学生的学习热情的同时保证语文教学目标。

关键词：小学阶段;语文教学;趣味识字教学法

识字作为学生学习的开始，识字数量对于学生日后理解能力与写作能力起着决定性作用。教师在小学语文教学中利用趣味识字教学模式开展相关教学，能够为学生日后学习奠定良好的基础，下面将针对小学语文教学中趣味识字教学法进行细致的分析和研究。

一、 精心设计识字教学过程

教师在小学语文教学中为提高课堂教学效果利用趣味识字方法提升教学有效性，对于教学过程的精心设计使学生能够在热烈的氛围中进行学习，激发学生的热情与主观能动性，丰富学生的课堂体验。教师利用创新方法加深学生的体会与感受，升华课堂教学效果，在实际教学中利用趣味识字措施指引学生进行学习，围绕学生的兴趣、爱好开展各项工作，以丰富的识字内容拓展学习思路，为识字教学的有序开展奠定良好基础。另外，教师在教学过程中应当灵活运用教材中所展现的内容，明确划分教学重点、难点，充分挖掘教材内容，使学生能够对识字本身产生浓烈的兴趣，例如，教师在讲解“画杨桃”一课时，向学生进行提问，要求学生分辨“杨、桃”二字的异同，要求学生以小组为单位，针对黑板内容进行讨论，深入研究教师所提出的问题，保证课堂教学进度与效果。教师在学生研究完毕后指出两者的相同之、类似之处，并以其实际意义为出发点引导学生进行表达，深化学生的理解，使其能够将知识进行内化。随着课堂内容的不断深入，教师可以采取针对性提问措施要求学生回忆日常生活中与其类似的偏旁汉字，并以小组为单位进行回答，给予表现良好的学生一定精神与物质嘉奖，提升小学语文识字教学的趣味性，使学生能够积极参与到课堂活动中，与教师展开良好互动。

二、 营造趣味识字教学情境

教师在小学语文教学中可以结合阶段性教材内容与学生日常实际学习情况开展教学，为其营造极具趣味的教学情境，使学生能够在轻松愉快的学习中激发创意思维。而在创设教学情境时应当围绕课堂内容与实际情况为出发点，结合学生的思维特点，对于初入小学到学生而言，教学情境的创设与应用对其具有较强的陌生感，因此，教师可以利用多媒体技术营造生动的课堂氛围，明确教学形式使学生能够明晰学习目标，以趣味性的内容提升整体注意力，进而使学生全身心投入到课堂学习中。例如，教师为使学生能够明确认知汉字的组成，利用多媒体技术以动态形式呈现给学生，利用动画及图片播放进行辅助讲解，深化学生记忆，提升整体课堂教学效果。

三、 组织学生展开识字实践

在趣味识字教学中教师应当明晰小学语文教学目标，结合实践活动有效融合识字教学重点与难点，通过学习新知识巩固旧知识，以深化学生的记忆。教师以学生的实际学习情况为出发点展开实践性教学，结合趣味内容激发学生的主观能动性，使学生能够在实践中加深对知识的理解，以生活实例中结合汉字，使学生能探索汉字奥秘，进而快速掌握学习技巧。例如，教师在讲解“看”这一汉字时，可以以“目”字为切入点，引导学生理解“看”是需要用“眼睛”的，而“目”则代表眼睛，学生在这种教学模式下深入思考加深记忆，进而在趣味实践中掌握课堂要求学习的汉字。

四、 利用游戏教学加强互动

教师在教学过程中利用游戏教学模式激发学生的学习兴趣，而在趣味识字教学中围绕语文知识组织游戏能够加强师生之间的双向互动，通过沟通与交流调动学生的自主性，进而完成小学语文教学目标。游戏教学的目的是在“玩中学”，帮助学生认识汉字，例如，在学习“花”字时，教师利用情境创设结合游戏教学，使学生在轻松愉悦的氛围中汲取知识，内化所学内容。教师在教学中可以以谜题引导学生积极思考，猜出谜底，并依据构字方法进行探讨，查验汉字组成的异同之处与其中存在的规律，使学生能够在积极思考中进行学习，教师利用情境创设等方式联系课文内容加强双方互动的同时加深学生对于汉字的认知，进而初步理解所学汉字意义。

五、 重视归纳总结深化理解

与其他教学方法而言，归纳总结在整体教学过程中是十分重要的，而教师在识字教学过程中以总结共性知识点为主进行归纳，帮助学生构建清晰的认知结构，围绕特殊知识点及难点进行讲解。而在归纳总结教学过程中利用趣味識字方法实施相关内容的目的即是使学生能够了解汉字的通同时针对其中存在的共性规律进行学习，以归纳总结的方式为学生日后学习提供便利条件，而其也作为系统认知汉字的重要手段。例如，教师在归纳总结时设置专项内容，以偏旁部首为主引导学生进行学习，就一般而言，小学阶段所学汉字具有偏旁部首极具代表性。如“艹”多以花草果木为主;“扌”多与行为动作有关;而“氵”则涵盖江河湖海，诸如此类的内容使学生在清晰的内容中提高学习效率。除此之外，教师以构成方法为切入点进行总结与归纳，中国汉字包罗万象、种类分明，在帮助学生划归结构体系时，可以利用上下、左右、半包围、上中下等结构为主引导学生进行学习。在小学语文教学中利用趣味识字措施开展认知教学的目的即是以生动、形象的方式激发学生的热情与积极性，使学生能够在充分发挥自主观能动性的前提下积极与教师展开互动，加强对知识的理解，进而保证其能够通过丰富的想象具化汉字。多元化教学手段的应用，不仅能够培养学生的想象力与创造力，还能够为学生实现全面发展提供有利条件。

六、 总结

在小学语文教学中利用趣味识字教学方法激发学生的学习热情，使其能够以自身主观能动性参与课堂学习中。教师利用趣味识字教学方式提升学生的认知水平，发挥学生的想象力，培养学生的创新能力，深化学生对于汉字的学习掌握，进而为其全面发展奠定良好基础。

参考文献：

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[2]韩琳.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2020（13）：84-85.

[3]蒲亚兰.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（43）：40-41.

作者简介：

刘慧，贵州省铜仁市，铜仁市第十一小学。