关于初中语文综合性学习存在问题及对策的探究

摘 要：在当前的初中语文教学实践中，伴随着新课程改革要求的逐渐推进，综合性学习也成了教学研究的重中之重。然而，由于传统观念的局限等多方面因素的影响，我国初中阶段的语文综合性学习存在较多问题。对此，文章在分析了存在问题的基础上，加强对解决对策的研究。

关键词：初中语文;综合性学习;解决对策

一、 当前初中语文综合性学习存在的问题

（一）教师观念及教学方式没有及时更新

从性质上看，语文综合性学习是语文教学中相对独立的一个环节，无论是开展形式，还是活动内容，都是一个自成系统的活动，较之以往的诸多语文学习活动，其依附性低，自主性突出。从目的上看，语文综合性学习旨在促进学生核心素养的全面提升，锻炼自身的各项能力，并不是为了巩固某个知识点，也不是为了提高应试能力。在活动开展的过程中，主题是确定的，围绕主题，学生可以自定活动方案和形式等。但是，在平时的训练中，很多老师就会对活动方案和形式过多的干涉，把自己全面的“眼光”加强于学生身上，对于学生的自主行为投以“片面”“肤浅”“不成熟”等看法，而学生在训练中制定活动方案的时候也常常审题不清导致方案偏离主题。学生的主体性地位必须在语文综合性学习活动得以体现，这不仅是“新课标”精神的本质要求，也是从长远来看全面培育学生语文核心素养的内在需求。

（二）学生在解答相关题型时容易失分

纵观近几年初中语文中考习题，综合性学习的题型主要以观点论述题为主，即就某一社会热点现象、新闻、成长阅历、国学经典、中华传统文化、乡土民俗等事件或现象谈自己的看法。这类习题是对学生语文知识，生活经验以及社会实践等方面的综合能力的考察，要求学生不仅是对书本知识的掌握，更是对语言表达能力和生活实践等方面的全方位的掌握。然而，这类题型也是学生非常容易失分的，失分的原因主要有以下几点：①脱离或忽视材料，审题不清。②文字表述不准确。③涂改过多，卷面凌乱。④不够或者超出字数。这些问题也是平时语文综合性学习中教师需要关注和解决的。

二、 如何优化综合性学习

（一）重视因材施教

“孔子的‘因材施教是因人因时因所处条件的不同而灵活解说，其最大特点是充分注意学生的个体差异，并从学生的实际情况与个性特点出发，有的放矢地进行适当地引导，使学生能够扬长避短、‘长善而救失，得到最佳的发展。”教师在教学过程中要重视学生的个性发展，开发形式多样的评价方式，促进学生语文素养的全面发展。以七年级下册综合性学习《天下国家》为例，这一活动的主题就是“爱国”，学生可以围绕这个主题设置不同的活动方案来积累素材，为中考备考做积累，那么针对不同的学生，教师可以引导学生设计不同的活动方案，对于学困生，教师可以引导他们设计相对简单的活动，比如收集古今中外爱国人士的事迹并在课堂中展示。而针对优等生，教师则可以引导学生设计相对复杂的活动方案，除了收集事迹，可以进一步让学生针对不同的事迹尝试从文学背景、作者内涵、文学体裁等诸多层面去鉴赏并说出自己的感悟，之后可以将学生搜集到的素材公开展示，通过学生互相评价、教师评价、自我评价等评价形式帮助学生取长补短。当然，对学生作品的评价标准并非固定不变，要知道在综合性学习教学中教师需要针对学生的不同表现给予不一样的指导与评价。

（二）教师要优化备课和授课内容

语文综合性学习的有效开展取决于教师备课和授课的内容是否合理。由于中考中语文综合性习题考察的是学生语文知识，生活经验以及社会实践等方面的综合能力，那么教师就需要优化备课和授课内容，以便孩子能在考试时更好地做好这类题目。比如：教师在为学生分析观点论述题的备考时，以2017年北部湾经济区21题为例，这一题的主体是“见贤思齐，崇尚英雄”的综合性学习活动的习题，那么教师在备课时，可以找到题目中提到的另类演绎的花木兰的小品播放给学生，一方面是激发起学生的学习兴趣，另一方面是通过这种直观的方式能让学生对于小品中对于英雄被质疑有更强烈的情感波动，也能让学生对本题的主题“如何正确对待英雄”有更深的思考，这时候教师再为学生分析如何找到本题的题眼“英雄与国家、名族、个人的关系”，教导学生学会审题，再引导学生以“是什么—为什么—怎么做”的思路去答题，这样学生在答题时就会有很清晰的思路和深刻的思考，也就不容易失分。接下来教师可以在课堂的最后为学生布置观看花木兰电影的课后学习任务，学生通过观看，对于解答第二小题的叙述故事也是易如反掌的。通过优化备课和授课内容，教师就可以轻松的帮助学生做好综合性习题，提高语文综合性学习效率。

（三）家校结合帮助学生备考综合性学习习题

语文综合性学习不只包括了课堂的学习，还包括了生活经验和社会实践的体验。备考时课堂教学中教师可以解决学生审题不清、卷面凌乱、答题字数不够或超出字数的问题，但是中考观点论述题型中很大一部分是关于周遭生活，传统文化和乡土民俗等的考察，这些在课堂的学习中是无法真正感受到的，那么就需要家长多带学生去体验，去参与才能收获更多。家庭对于学生而言氛围更加和谐，对于学生来说，初中时期是一个十分好动的阶段，他们喜欢模仿、用于尝试、善于探索。在休息的时候，与家人一起外出游玩，或者去亲人朋友家聚聚，他们在聆听的同时也在不断地提升自己的人文素养。在这个过程中，学生学会了如何去听语言的细微之处;如何去学习语言中的精髓;如何明确表达自己的看法。在沟通的过程中使他们更多地了解了人文情怀，懂得如何关心他人，如何理解他人。这些课外的积累对于学生在解答综合性习题时都是非常有帮助的，能让他们在解题时表述更加准确，答题时做到胸有成竹。家校结合能够让语文综合性學习更加的完整，为学生观点论述题的备考助力。

三、 结束语

综上所述，初中语文教师在开展教学实践时，既要重视因材施教，又要优化备课和授课内容，同时要家校结合充分利用家庭资源开展综合性学习。

参考文献：

[1]张江林.基于多元智能理论的初中语文综合性学习教学策略初探[J].课外语文，2019（9）：93-94.

作者简介：

黄少玲，广西壮族自治区南宁市，南宁市邕宁区民族中学。