高中数学翻转课堂教学模式的构建

摘 要：高中数学教学中，翻转课堂模式的构建，对培养学生的自主学习能力、数学思维能力等具有重要的意义。新课程改革背景下，高中数学教师应当积极改革创新教学模式，构建翻转学习课堂，提高数学教学质量。

关键词：高中数学;翻转课堂;构建对策

翻转课堂又称颠倒课堂，是指在教学的过程中，教师科学调整课内外教学时间，将学习主动权由教师转移给学生的一种教学模式。翻转课堂是建立在信息技术基础之上的教学模式，学生在课前自主学习的过程中，需要结合教师的教学视频开展在线学习，也可以借助信息化的平台与同学沟通交流，深化学生对知识的理解，提高课堂教学质量。高中阶段，数学是一门逻辑性较强的学科，也是学生眼中较难的学科。为了提高学生的数学学习质量，高中数学教师要切实改变过去传授式的教育模式，通过翻转课堂模式的构建，引导学生积极主动课前自主学习，为培养学生的自主学习能力、数学思维能力，构建高效的数学教学课堂奠定基础。文章以高中数学教学为例，探索在教学中翻转课堂模式的构建对策。

一、 高中数学教学中翻转课堂教学模式构建的意义

（一）有利于提高学生的自主学习能力

培养学生的自主学习能力，是新课程改革对现代教师教学的基本要求。那么，教师在教学的过程中，如何培养学生的自主学习能力呢？在传统的数学教学模式下，知识的传授和灌输，导致学生缺乏自主学习的时间和空间，学生学习的主观能动性受到极大的制约。和传统的教学模式相比，高中数学教师在教学的过程中积极构建翻转课堂模式，这种将学习任务由课内转移到课外的学习模式，要求学生在课前预习的过程中，立足教师的教学任务、教学视频等开展自主学习，完成对基础概念、公式以及定理的理解与认知。在此过程中，教师可以紧密结合学生完成任务的情况，了解学生对知识掌握的程度。这样的学习过程，有效地改变了学生长期被动接受的局面，学生学习的主观能动性得到发挥，其自主学习能力也会得到很大的提升。

（二）有利于培养学生的数学思维能力

数学是思维的体操。培养学生的数学思维能力，是全面提高学生数学学习质量的关键所在。高中阶段，学生的数学思维能力已经得到了很大的提升，尤其是在抽象思维、逻辑思维方面，已经与中小学生不可同日而语。然而，由于长期的应试教育模式的束缚，习惯于接受的学习心态，导致部分学生在数学学习中，思维定式、惰性思维的现象也客观存在。要想不断提高高中学生的数学思维能力，教师在教学中应当注重学生学习主观能动性的培养，方能实现全面提高学生数学思维能力的目的。和传统的数学教育模式相比，高中数学教师在教学中构建翻转学习课堂，无论是课前的自主学习环节还是课堂的小组合作学习环节，都充分强化了学生在学习中的主观能动性。这种以学生为主体的数学教育模式，学生不再被动接受，而是主动获取，主动思考，在此过程中，学生的数学思维能力会得到很大的提升，同时也有利于改革创新高中数学的教学模式，构建高效的数学教学课堂。

二、 高中数学教学中翻转课堂教学模式构建的有效性对策

（一）布置课前自主学习任务

立足翻转课堂教学模式的内涵：教师有效地调整课内外教学时间，将学习主动权由教师转移给学生的一种教学模式。可以说：课前自主学习，是翻转课堂教学模式构建的第一步，也是极其关键的一步。和传统的课前预习不同，基于翻转课堂模式的课前自主学习，是建立在深度学习理论基础之上的。为了全面提高翻转课堂教学效果，高中数学教师可以巧妙地通过课前自主学习任务的布置，引导学生积极主动学习，深化对基础知识的了解，提高教学质量。首先，教师应当精心制作教学课件或者是教学视频，促使学生在课前自主学习的过程中，有优质的参考资源，提高学生的课前自主学习效果。一般而言，教学视频的制作，以微课为主，强化对重难点知识的讲解;其次，为了明确学生自主学习的目标和方向，高中数学教师可以巧妙地通过任务的布置，让学生的自主学习更加具有目的性。例如，高中数學教师在讲解《集合》的相关知识时，在课前自主学习的过程中，笔者布置了如下学习任务：集合的基本概念及表示方法？运用集合的两种表示方法：列举法和描述法，正确表示一些简单的集合。除了以上问题，高中数学教师还可以通过一些实际的题目设计，让学生通过自主学习解答问题。这种任务导向的自主学习方式，是教师构建翻转课堂教学模式的关键一步。

（二）小组合作交流讨论，提高学生学习自主性

小组合作交流讨论，是翻转课堂教学模式构建的亮点。我们知道：翻转课堂是一种典型的以学生为主体的教学课堂，充分体现了“学生主体，教师主导”的教育思想。因此，在整个翻转课堂模式下，教师都只能处于引导、主导的地位，引领学生自主学习。基于此，在学生进行了充分的课前自主学习之后，对相关的基础概念、知识等已经有了深入的认知，在课堂教学上，高中数学教师可以针对部分重要的概念、知识等进行强化讲解，然后通过开放式的问题的提出，引导学生合作交流讨论，进一步深化对知识的理解，提高教学质量。例如，教师在教《导数》时，可以让学生通过合作学习的方式，研究一遍导和二遍导的意义。通过给学生布置梯度性强的习题，让学生明确导数的应用范围和使用条件，从而促进学生的逻辑思维，提升学生的数学能力。

（三）教师总结点评，进一步强化教学内容

经历了学生的课前自主学习、课堂小组合作学习之后，翻转课堂模式的构建进入了收尾环节：教师的总结点评。很多教师在教学中，觉得学生的讨论已经很到位了，忽视了总结点评的环节，这是一种错误的做法。笔者认为：在翻转课堂模式构建的过程中，教师一定要注重总结点评，好的总结点评，能够实现画龙点睛的效果，对深化学生对知识的理解，活跃学生的数学思维具有一定的促进作用。

参考文献：

[1]蒋世信.高中数学教学中翻转课堂教学模式的应用分析[J].数学学习与研究，2019（14）：28.

作者简介：

李荣斌，贵州省遵义市，贵州省遵义市第二十一中学。