高中数学翻转课堂教学模式的构建

2020-09-22 09:12李荣斌
读天下 2020年25期
关键词:构建对策翻转课堂高中数学

摘 要:高中数学教学中,翻转课堂模式的构建,对培养学生的自主学习能力、数学思维能力等具有重要的意义。新课程改革背景下,高中数学教师应当积极改革创新教学模式,构建翻转学习课堂,提高数学教学质量。

关键词:高中数学;翻转课堂;构建对策

翻转课堂又称颠倒课堂,是指在教学的过程中,教师科学调整课内外教学时间,将学习主动权由教师转移给学生的一种教学模式。翻转课堂是建立在信息技术基础之上的教学模式,学生在课前自主学习的过程中,需要结合教师的教学视频开展在线学习,也可以借助信息化的平台与同学沟通交流,深化学生对知识的理解,提高课堂教学质量。高中阶段,数学是一门逻辑性较强的学科,也是学生眼中较难的学科。为了提高学生的数学学习质量,高中数学教师要切实改变过去传授式的教育模式,通过翻转课堂模式的构建,引导学生积极主动课前自主学习,为培养学生的自主学习能力、数学思维能力,构建高效的数学教学课堂奠定基础。文章以高中数学教学为例,探索在教学中翻转课堂模式的构建对策。

一、 高中数学教学中翻转课堂教学模式构建的意义

(一)有利于提高学生的自主学习能力

培养学生的自主学习能力,是新课程改革对现代教师教学的基本要求。那么,教师在教学的过程中,如何培养学生的自主学习能力呢?在传统的数学教学模式下,知识的传授和灌输,导致学生缺乏自主学习的时间和空间,学生学习的主观能动性受到极大的制约。和传统的教学模式相比,高中数学教师在教学的过程中积极构建翻转课堂模式,这种将学习任务由课内转移到课外的学习模式,要求学生在课前预习的过程中,立足教师的教学任务、教学视频等开展自主学习,完成对基础概念、公式以及定理的理解与认知。在此过程中,教师可以紧密结合学生完成任务的情况,了解学生对知识掌握的程度。这样的学习过程,有效地改变了学生长期被动接受的局面,学生学习的主观能动性得到发挥,其自主学习能力也会得到很大的提升。

(二)有利于培养学生的数学思维能力

数学是思维的体操。培养学生的数学思维能力,是全面提高学生数学学习质量的关键所在。高中阶段,学生的数学思维能力已经得到了很大的提升,尤其是在抽象思维、逻辑思维方面,已经与中小学生不可同日而语。然而,由于长期的应试教育模式的束缚,习惯于接受的学习心态,导致部分学生在数学学习中,思维定式、惰性思维的现象也客观存在。要想不断提高高中学生的数学思维能力,教师在教学中应当注重学生学习主观能动性的培养,方能实现全面提高学生数学思维能力的目的。和传统的数学教育模式相比,高中数学教师在教学中构建翻转学习课堂,无论是课前的自主学习环节还是课堂的小组合作学习环节,都充分强化了学生在学习中的主观能动性。这种以学生为主体的数学教育模式,学生不再被动接受,而是主动获取,主动思考,在此过程中,学生的数学思维能力会得到很大的提升,同时也有利于改革创新高中数学的教学模式,构建高效的数学教学课堂。

二、 高中数学教学中翻转课堂教学模式构建的有效性对策

(一)布置课前自主学习任务

立足翻转课堂教学模式的内涵:教师有效地调整课内外教学时间,将学习主动权由教师转移给学生的一种教学模式。可以说:课前自主学习,是翻转课堂教学模式构建的第一步,也是极其关键的一步。和传统的课前预习不同,基于翻转课堂模式的课前自主学习,是建立在深度学习理论基础之上的。为了全面提高翻转课堂教学效果,高中数学教师可以巧妙地通过课前自主学习任务的布置,引导学生积极主动学习,深化对基础知识的了解,提高教学质量。首先,教师应当精心制作教学课件或者是教学视频,促使学生在课前自主学习的过程中,有优质的参考资源,提高学生的课前自主学习效果。一般而言,教学视频的制作,以微课为主,强化对重难点知识的讲解;其次,为了明确学生自主学习的目标和方向,高中数学教师可以巧妙地通过任务的布置,让学生的自主学习更加具有目的性。例如,高中数學教师在讲解《集合》的相关知识时,在课前自主学习的过程中,笔者布置了如下学习任务:集合的基本概念及表示方法?运用集合的两种表示方法:列举法和描述法,正确表示一些简单的集合。除了以上问题,高中数学教师还可以通过一些实际的题目设计,让学生通过自主学习解答问题。这种任务导向的自主学习方式,是教师构建翻转课堂教学模式的关键一步。

(二)小组合作交流讨论,提高学生学习自主性

小组合作交流讨论,是翻转课堂教学模式构建的亮点。我们知道:翻转课堂是一种典型的以学生为主体的教学课堂,充分体现了“学生主体,教师主导”的教育思想。因此,在整个翻转课堂模式下,教师都只能处于引导、主导的地位,引领学生自主学习。基于此,在学生进行了充分的课前自主学习之后,对相关的基础概念、知识等已经有了深入的认知,在课堂教学上,高中数学教师可以针对部分重要的概念、知识等进行强化讲解,然后通过开放式的问题的提出,引导学生合作交流讨论,进一步深化对知识的理解,提高教学质量。例如,教师在教《导数》时,可以让学生通过合作学习的方式,研究一遍导和二遍导的意义。通过给学生布置梯度性强的习题,让学生明确导数的应用范围和使用条件,从而促进学生的逻辑思维,提升学生的数学能力。

(三)教师总结点评,进一步强化教学内容

经历了学生的课前自主学习、课堂小组合作学习之后,翻转课堂模式的构建进入了收尾环节:教师的总结点评。很多教师在教学中,觉得学生的讨论已经很到位了,忽视了总结点评的环节,这是一种错误的做法。笔者认为:在翻转课堂模式构建的过程中,教师一定要注重总结点评,好的总结点评,能够实现画龙点睛的效果,对深化学生对知识的理解,活跃学生的数学思维具有一定的促进作用。

参考文献:

[1]蒋世信.高中数学教学中翻转课堂教学模式的应用分析[J].数学学习与研究,2019(14):28.

作者简介:

李荣斌,贵州省遵义市,贵州省遵义市第二十一中学。

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