“对话式教学”在小学数学生态课堂中的实践研讨

摘 要：九年义务教育明确规定小学数学教育不仅仅是提高学生的计算能力，而是要提高学生的素质水平。对于传统的“传授式”教学，学生对于知识的接受是被动的，学生只是机械地学习知识，对学生的发展有消极影响，外加以往的教学模式以教师为中心，教师“唱独角戏”的课堂不能有效地发挥学生的主动性，更不用说提高学生的能力。因此，为促进学生的全面发展，文章对小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考做出分析。

关键词：小学数学;对话式教学;实践与思考

小学数学生态课堂“对话式教学”在实践之中体现其独特的特点。其一是轻柔性，小学教师在课堂上要用温柔的语调对待学生，不可嘶吼，教师的仪容也温和，不应疾言厉色，穿着过于浮夸;除此之外，教师开展的课堂活动强度应掌握一定的度，超过一定的度，课堂就会失去控制。其二是灵活性，在生态课堂上，教师不仅能引领学生积极主动地参与到学习中去，还能激励学生自主学习，创设情境激发学生合作的欲望。最后，“对话式教学”具有高质量性，在教学时，教师不仅仅能够因材施教，促进学生个性化成长;还能增加师生之间的互动，促进课堂氛围活跃，提高教学质量

一、 小学数学“对话式教学”的意义

“对话式教学”无疑是同时符合学科生态性和数学学科性质的教学方式，它在互动中增加学生学习的兴趣，提高教师教学的效率，让学生在实践之中得到成长。因此，小学数学生态课堂“对话式教学”对小学数学教学水平的提高有积极作用，有利于推进素质教育的开展。

（一）创设“对话式教学”，促进学生自主学习

在教学过程，教师理应知晓每个学生都是独立的个体，他们是有思想的独一无二的个体，每个学生在学习时也会呈现不一样的水平，学生的学习方式也会有些许差异。所以教师要结合学生的实际情况进行教学，即创设促进学生自主学习的“对话式教学”。如小学数学教学中，教师在授课时，可先让同学们针对要学习的内容提出疑问，教师再结合学生的提问设置难度不同的问题，促进学生自主学习，并学会解决问题。这种教学模式使教学对象全面化，也提高了学生自主学习的能力，并提高了教学质量。让学生在生态课堂探究性学习，有利于激发学生求知的欲望，对教学有积极意义。在教学过程中，教师首先要知晓数学是一门应用性极强的学科，数学与生活联系紧密，联系实际进行教学能促进学生探究性学习。教师设置一些与生活实际联系紧密的问题，鼓励学生思考这些问题的答案，教师可引导学生进行合作性学习，小组之间合作探究找寻问题答案，让学生在探究中学习新的知识，无疑提高了学生解决问题的能力。学生的探究性学习能够顺利开展的要素之一在于教师要设置合理的问题，符合教学内容、激发学生思考的问题，另外教师还需引导学生正确地发现问题、解决问题，促进学生学习水平的提升。

（二）应用“对话式教学”，提升学生发散思维水平

教师在课堂上开展“对话式教学”有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，而拓展“对话式教学”，能够提升学生发散思维水平。将数学知识融入生活之中，能扩散学生思维，促进学生从多方面思考问题。教师引导学生在课堂上总结数学学习规律，并学会将这些规律运用于生活实际，无疑让学生在生活中体会了数学的魅力，也让学生学会联系实际解决问题，促进学生思维的发展。

二、 小学数学“对话式教学”的思考

（一）明确教学目标

对话式教学的生态课堂对于小学数学课堂具有积极意义，但要想“对话式教学”有效地在小学数学教学中得到实践，“教师是否有明确的教学目标”是首要问题。明确的教学目标是小学数学课堂得以顺利开展的重要保证，是教学任务得以完成的前提，更是提高教学水平的前提。小学数学教学的教学目标不再为应试教育服务，而是在于激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，从而提高学生的综合素质。在教学过程中，小学数学教师应紧抓这个教学目标，再结合小学数学教学大纲编写明确的教学目标，为提高生态课堂教学效率服务。例如教师在教学北师大版“生活的数”本课教学重难点，旨在让学生，通过生活当中的事例初步学会用100以内的数来描述生活，建立学生的数感，促进学生获得数学活动经验。由此，教师在教学时要根据这一教学目标，可以呈现一些生活当中简单的数字运用，让学生自主合作交流中体会到怎样用数来表示生活当中的概念。

（二）革新教学方式

依据小学数学生态课堂的特点，“对话式教学”具有轻柔性、灵活性，要求教师在教学方式上革新。在教学时，教师不应再满足于“一本书、一支粉笔、一个课件”的教学方法，应结合现代新兴技术，融合小学数学生态教学的特点探索新的教学方式。如教师可在教学时设置启发学生思维的“智力游戏”，让学生在有趣的氛围中学习知识，在闯关中提高综合素质。再者，教师可模拟生活实际设置教学情境，让小学生在角色扮演中学习数学知识，加深学生对知识的体验，并学会运用于生活。例如教师在教学北师大版认识钟表时，可以巧设情境，让学生们讨论自己出门时间和到学校的时间，让学生初步感受到时间这个概念。其次，教师还可以创设情境，让学生通过拨动钟表的时针、分针感受到时间的变化与钟表的钟表的关系，从而让学生学会认读简单的钟表。

（三）增加师生交互作用

合作性是小學数学生态课堂“对话式教学”的一大特点，这种合作式的教学模式不仅仅局限于学生之间的合作性探究学习，还指师生之间的互动。在传统教学模式中，教师教学生学的教师主导课堂的现象理应得到改善，小学数学教师在教学时理应意识到学生的主体性，增加与学生的互动。如小学数学教师在课堂上，可结合小学生的身心特点，对学生进行褒奖或惩罚;教师还可针对相关教学内容，设置问题，与学生共同探讨得出答案。例如，教师在教学北师大版“认识图形”时，可以创设教师学生共同折叠的活动，让教师和学生平等交流，呈现生态性的对话式课堂，提高学生的学习效率。

三、 结语

简而言之，“对话式教学”的小学数学生态课堂对教学质量的提高、学生学习兴趣的激发具有积极意义。生态课堂是小学数学课堂的改革，改变以往教师教学时不尊重学生主体性、未与学生进行互动的现象，促进了小学课堂气氛的活跃，提高了教学质量。但也要求教师在实际教学时合理运用“对话式教学”，结合小学生学习数学的特点、小学数学的学科特点进行教学，切勿无针对性地实施对话式教学。

参考文献：

[1]禹宝玉.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].科技资讯，2020，18（13）：184-186.

[2]王香淑.基于对话式数学课堂教学的探索：以《解决问题的策略（转化）》一课为例[J].科技资讯，2020，18（8）：193-195.

作者简介：

阳旺胜，广西壮族自治区桂林市，桂林市灵川县城关第三小学。