如何培养小学生“说”数学的能力

李秀霞

摘    要：农村小学的教学质量低下，究其原因，大多数课堂死气沉沉，老师们还是走那条熟悉的老路——“满堂灌”，学生只会倾听，根本没有时间思考问题，也不愿意阐述自己的观点，以至于教学质量低下。我们应该把学习的主动权交给学生，让学生在数学课堂上敢说、想说、会说，让数学课堂更加精彩，为打造高效课堂而努力！

关键词：数学课堂;敢说;想说;会说;精彩

上个学期我上了一节“小数加减法”的数学公开课，有个资历较深的老教师对我说：“李老师，你的课堂气氛非常活跃，你的学生怎么那么能说呢？”在农村小学任教26年，经常听到有的老师这样抱怨：“我们班的学生不肯动脑筋，不肯回答老师提出的问题。那些数学题我已经讲过N遍，还是有许多同学做错了。”显而易见，有部分教师仍不肯放手让学生说，而是一味地照本宣科，停留在“满堂灌”的教学模式上，没有真正把主动权交给学生。因此，学生越来越懒，只会倾听，不去动脑、动口，数学逻辑思维能力越来越差，教学质量也随之越来越低。当务之急，我们要把学习的主动权交给学生，让他们在数学课堂上敢说、想说、会说，充分表达自己的看法和观点，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力，让学生“说”出精彩。

在数学课堂上培养学生会说的能力不是一朝一夕的事情，特别是农村小学的学生口头表达能力相对较差，更需要长期的训练和培养。经过多年实践，我对学生“说”数学能力的培养，有一些心得体会。

一、以鼓励为主，让学生敢说

许多教师在课堂上滔滔不絕，自导自演，看似精彩，却没有收到好的教学效果。据了解，他们很少花时间让学生去说，怕学生说不清楚，会浪费时间，影响教学任务的完成，他们一致认为学生只要会答题就行了。我觉得这种陈旧的教学思想将阻碍学生个体的发展，学生的逻辑思维和创新思维能力也因此停滞不前。我们应该转变角色，让学生成为学习的主人，在课堂上以鼓励为主，树立他们的自信心，让学生敢说。

记得去年刚接手四年级这个班时，我对本班学生还不是很了解。在“认识更大的数”这节课上，我先让学生自己一万一万地数，数到十万;然后采用接力赛的形式让学生一千一千地数，数到十万。“一千、两千、三千、四千、五千……”学生们井然有序地往下数，当轮到小田数的时候，他站起来，低下头，一言不发。不知谁说了一声：“老师，他不会说话的。”我当时愣了一下，心想如果自己和以前那几个教他的老师一样放弃他，怕他浪费40分钟宝贵的上课时间，他就永远不敢回答老师的问题，真就成为学生们心目中不会说话的“哑巴”了。我灵机一动：“如果我能利用这个机会帮助小田同学树立自信心，打开他的心扉，那将是帮助孩子成长的契机。”于是，我马上说：“不是啊，小田同学是会说话的，我今天早上听见他跟他的小伙伴讲话啊！他可能没准备好，我们下午上数学课的时候，再叫他数，好吗？”学生们异口同声地说“好”。

下午上数学课的时候，在小组数数PK赛中，轮到他时，我问：“小田同学，你来回答，可以吗？”他慢慢地站起来，过了好一会儿才点点头。同学们用怀疑的眼光看着他，我心里也忐忑不安，真怕他答不出来。只见他低着头，用很小的声音数着：三千，四千，五千……当时我心里甭提有多高兴，带头为他鼓掌，马上夸奖一番，让学生们为他热烈鼓掌。我看见他笑了。就是这样一件看起来微不足道的小事却使他有了很大的改变，他在课堂上敢举手发言了，似乎找到了久违的自信。从此以后，在数学课堂上，我把更多的发言机会让给他，慢慢地，他的学习成绩越来越好，回答问题的声音也越来越大了。

实践证明，只要我们肯花时间和心思去培养自己的学生，以鼓励为主，树立他们的自信心，让他们从敢说开始，数学课堂将会越来越活跃，教学效果也会越来越好。

二、以问题为诱因，让学生想说

在课堂上，虽然学生敢说，但他们往往有时候不知道说什么，这就需要教师创设问题情境，让学生的心理和需求产生碰撞，从而有一种积极想解决问题的欲望，急于去说出问题的解答方法。平时，我主要从以下两个方面激发学生想说的兴趣。

1. 谈话导入问题，让学生想说

上课伊始，我们不要急于授新，而是要学会和学生聊天，在谈话中提出问题，激发学生“说”的兴趣。例如在上“小数加减法”这节公开课时，我先跟学生聊母亲节那天给妈妈送什么礼物，然后告诉学生自己收到的母亲节礼物——女儿送了我一套裙子（上衣125元，裙子241元）;再告诉学生春节期间老师在同学微信群抢了3个拼手气红包（1.25元，2.41元，2.76元）。接着让学生根据这些数学信息提出数学问题，并说出解决问题的方法。学生的学习情绪高涨，都把小手举得高高的，争先恐后地提出问题，并阐述解答的方法。

2. 教师要学会“装傻”，留机会给学生说

如果我们还是用老一套的教学方法，每一个数学问题都告诉学生答案，学生就会觉得在课堂上只要听一听老师讲课，作业会做就行了。这样教出来的学生既没有上进心，又不善于思考问题，不会主动寻求解决问题的方法，更不会有创新意识。《新课程标准》明确要求：要把学习的主动权交给学生，让学生在课堂上互相交流思维的过程与结果，能积极地表述自己的观点与见解。在数学课堂上，我们应该把说的机会让给学生，让学生主动去说。因此，教师要学会“装傻”，在遇到问题的时候不要急于告诉学生答案，而是放手让学生互相讨论，让学生阐述自己的观点和看法，教师只要适时点拨就行了。

例如，在教学“百分数的认识”这一课时，我先创设以下情境：在一场毕业班学生篮球友谊赛中，XX小学队获得了一次罚球的机会，学校准备派下列三名队员中的其中一名去罚球。我开始“装傻”，对学生说：“作为XX小学篮球队主教练的我，一时半会儿也不知道该派哪名队员去罚球，你们愿意帮帮老师吗？老师这里有他们三个人的投篮情况，咱们一起看看吧！”

课堂气氛非常活跃，学生纷纷地说出了自己的答案：

生1：我觉得应该派何X杰去罚点球，因为他命中次数最多。

生2：我觉得派欧阳X源或陈X勋去罚点球，他们失球数最少。

生3：我认为应该看他们三个人的命中率，才知道谁的水平高。

可见，老师会“装傻”，学生会“说”，这样的数学课堂就是高效的课堂。

三、以课堂为阵地，教学生说

每当我接手一个新的班级，经常会遇到这样的学生：老师提问他时，他站起来只会说一句“老师，我不会”。我想这些学生大多数是因为之前缺少训练，老师指导得少，自己不知道怎么说。因此，教师要在课堂上多下功夫，教会学生怎么说。

1. 做好示范，为学生导航

要想学生在课堂上会“说”，重要的是要让学生知道说什么、怎么说。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，这就要求教师做好示范，为学生导航。小学生组织语言的能力不强，但他们的模仿能力极强，只要教师在教学中做好示范，提供表达模式，语言精练、严密，具有启发性，学生模仿着说，说多了，自然就会应用和延伸了。例如，在教学“三角形三边之间的关系”时，我先做示范，因为短的边+短的边>长的边，如4cm+5cm>5cm，所以4cm、5cm、5cm这三根小棒就可以围成一个三角形，然后鼓励学生模仿着说，达到事倍功半的效果。