构建生态课堂，挖掘学生的个性和潜能

陈瑶

摘要：作为教改的重要部分，语文学科的课堂革命起到了非常强大的作用。语文课堂革命的开展，很好地诠释了现当代所追求的教学模式，同时，以这样全方位、全覆盖地展开课堂革命，对教师专业成长而言，不失为一个恰好的契机，促使教师跟随着课堂革命的步伐，努力前行、迅速成长。

关键词：教改;课堂革命;教学思考;教师专业成长;学生发展

一、角色互换，重塑师生关系

课堂革命下的教学模式，在某种程度上改善了师生关系，能够让学生更近距离地接触老师，也让老师学会去了解学生，了解学生的身心发展、了解学生的兴趣爱好、了解现代社会背景下孩子们所能接受的语言等。老师们再以此来展开自己的教学，就会事半功倍。简单的信息搜集和整理，就能让教学变得轻松、简单，何乐而不为呢？

在课堂革命的影响下，教师的专业成长无疑得到了保障，初出茅庐的我尚有此番感受，更别提在教育事业里奋斗了几十年的前辈们。课堂革命对于教师而言，是一种新颖的教学理念，在不断推翻落后于时代的方法的同时，再对课堂注入适应时代发展的要素，继而产生对教师专业技能的要求，从而促使教师的专业成长，重塑师生关系。要让教师脱离传统的课堂，和学生进行互换，成为一个“主持人”的角色，需要很大的勇气信心。幸而，在稳步推进的教改中，老师们能够紧跟教改的步伐，一点一点地进行课堂革命。

二、构建整体，确立教学目标

课堂革命主张课堂教学既要有明确具体的教学目标，又要承接单元、学期、学年教学目标以及课程总目标的育人要求，发挥引导学生构建知识、培养能力、发展思维、养成人格的教育价值。

基于对文本的理解，我有了以下的教学角度：第一，预习单的设计，起到让学生通过预习，解决生字词的重难点、易错点的作用，同时学生在预习的过程中学会搜集人物资料、名言警句等，形成积累，更加为后续的“一课一得”做好充分准备;第二，采用小组合作、自学运用等学习方式培养学生的能力，意图将田园风景图进行不同程度的讲解和剖析，让文本内容的呈现能够详略得当，留给学生自学的空间，落实“以生为本”的理念;第三，采用朗读的多种形式，让课堂回归“语文味儿”，希望以不断地朗读感悟，让学生感知语言文字的魅力，品味文学的美。

从前，教师们习惯于“照本宣科”的教学模式：我拿到了一本书，我就只教这一本书里的内容，学生在一节课里就只能接触到这本书中某一章节的知识。而现在，学生在课前，通过预习，能够了解到书本以外的很多内容，尤其是自己感兴趣的部分;课中，学生在自己搜集资料的基础上，汲取老师以及其他老师给予的信息，继而进行筛选与合成，最终形成自己独特的思维模式;课后，学生可以将自己所习得的内容加以应用，有的是生活实际，有的是理论知识，但不管哪一类，都是学生学习技能的提升。

三、以旧换新，统整教学内容

以《乡下人家》一课为例，传统的教案里，学生会在第一课时中学习生字词，在第二节课中完成对于文本的理解。如今，我们在此基础上，加入了思维导图的理念，让学生在课前就已经熟悉了文本，通過自学来完成自己对于文本结构的理解，并以自己喜欢的方式呈现在课堂上，与同伴进行信息的交流与沟通。这是一种发散性思维的训练，学生长期在这样的要求下，能够形成独特、敏捷的思维模式，对于学生自身是一种超前的思维体验，会让大脑在学习中时刻保持清晰与灵敏。

思维导图的教学理念于课堂革命而言，是非常微小的一部分，但单凭这一点，学生在课堂上就已经获得了与从前大不相同的能力提升，而宏观的课堂革命下，一个整体对学生产生的积极影响是难以估量的。

四、以生为本，转变教学方式

在课堂上以教师为主导、学生为主体的教学模式，能够最大限度地满足学生的自主选择，让学生学会学习。在这样的课堂模式下，学生能够充分发挥主体性，选择适合自己的学习方式，提升学习的兴趣。另外，学生在这样的环境下，产生的同伴互助、小组合作的学习方式，对于学生身心的发展是一项非常有利的条件。这不仅能够提升孩子们的社交能力，让孩子们学会融入集体，还能让孩子们提升沟通能力，达到语文教学目标。所以，这样的一种学习方式，可以说是一举几得，让孩子在短短的40分钟内，各个方面的技能都能加以培养，这不就是现在快节奏的生活里最理想的育人模式吗？

而我在这样的模式下，摒弃了传统的教学方式，从组织、引导、启发、再到监控整个教学过程，最终能够将一节完整的课堂呈现在学生面前，幸不辱命。

五、三维课堂，融合教学技术

时隔一个漫长的假期，再次回到讲台，我怀揣着激动而紧张的心情，准备好了这节课的前期工作。那时候，我在想，孩子们一定会喜欢，我一定会成功的。就这样，抱着第一次设计的方案，我走上了试教的讲台。然而，效果却没有我想象中的好，一双双无辜的眼神和一个问题过后的全场寂静，无不打击了我的自信心。后来，我反复请教了经验丰富的前辈们，我渐渐地明白了什么叫做真正的上课。不断尝试和琢磨之后，我的耳边回荡的无非是这样的几句话：这节课你要教给孩子的是什么？孩子们通过这节课能够收获什么？或是孩子们在这节课后能够提升什么样的技能？基于对文本的理解，你该如何教？而这些话，便是课堂革命展开之际最初的疑问。

牢记着前辈们的句句叮咛，带着学校的平板技术，我所执教的《乡下人家》就这样刻在了孩子们的记忆里。终于，在一次次的朗读与体悟中，学生能够学会抓住关键语句、初步体会课文表达的思想感情;同时，还能对文章的每一个部分进行整体概括，掌握阅读的方法。

课后，看着密密麻麻的笔记本，我开始了我的教学反思。我发现，整个备课的思路中，出现次数最多的，竟然是“语文味”这三个字。是的，就像我们的教研员经常说的，咱们是一名语文老师，要牢牢抓住培养学生的语文学科素养这个根本。

然而，在我们学校“导学研一体”的生态课堂面前，这些还远远不够。于是，我的教案在一次次的修改中，变成了以自主式学习为主线的前置预热课堂、以互动式学习为主线的核心互助课堂、以自省式学习为主线的后置外延课堂，其间不仅融入了思维导图、朗读指导等学习方法，还有电子白板、无线同屏等一系列的技术资源。我想方设法让孩子们的学习发生于课堂，而不止于课堂！

综上所述，这些在课堂中能够吸引孩子们的“魅力”，无非是课堂革命的设计。正是有这样一套完整、便捷、极具实践性的课堂理念，才能让孩子们融入课堂，也让老师们更加喜欢上课。

总而言之，不论是对于老师，还是对于学生，课堂革命都是最好的选择。再加上我作为一线教师的亲历亲为，我认为，课堂革命是必须存在的;或者说，课堂革命值得被更多的人所知道、所运用，才能更大程度地发挥其实践的作用。以现在课堂革命“以生为本”的理念而言，只有当我们关注到了孩子的需求，才能进一步发挥课堂在教育中作用。因此，作为一名教育工作者，我认为，只有借助课堂革命的全新理念，才能成就孩子的梦想，还孩子一个生态的课堂！

（责任编辑：韩晓洁）