小学低年段英语绘本阅读与教学实践

郑淳丹

摘要：英文绘本以精简美妙的语言文字和色彩鲜明的配图，为学生营造了一个个梦幻的世界，对激发学生的阅读兴趣、丰富学生的语言内涵、培养学生的阅读能力具有积极的作用。本文从小学低年级的教学实践出发，探讨英语绘本阅读与教学的一些经验方法，为更好地开展小学英语课堂教学提供新的思路、开辟新的空间。

关键词：低年段;英语绘本;教学实践

英语教学的目的不仅仅是让学生学习到一些单词和语法，更重要的是要培养学生英语学习的兴趣，提升英语阅读能力，提高学生英语学习的综合素质。英语绘本教学则是当前引导学生进行英语学习的一种有效教学方法，其以图片为主，加以适当的英语文字说明，并贯穿着一定的故事情节，能够让学生从有趣的故事中理解单词的含义，领会语法的应用，弥补传统词汇和语法知识教学过程单一、枯燥的不足，促使学生产生英语学习的动力。可以说，英语绘本教学在低年段学生的启蒙期具有至关重要的意义。

鉴于小学低年段孩子的认知能力和心理水平，我给自己明确了绘本教学的几个目标：（1）培养学生良好阅读习惯，激发学生学习英语的兴趣;（2）根据绘本图片和文字提示，听懂、读懂绘本故事;（3）能完成与绘本学习有关的任务，如看图说话、表演故事等;（4）能初步感知和学习绘本中所出现的一些语音规则，形成一定的语音意识。下面，结合本人教学实践，我谈谈自己在绘本教学中的一些方法。

一、感知绘本，理解故事情节

（一）图音结合，整体呈现故事

利用上下文、插图以及学生已有的知识储备，理解故事大意。孩子们通过阅读有角色、有情节的绘本故事，初步猜测故事中发生了什么事，并根据故事的情节去理解出现的新单词和新句子的意思，尤其是低年段的孩子对图片更容易产生兴趣，因此，在进行绘本故事教学时，要更加注重结合图片帮助学生整体感知故事内容。比如，在《丽声拼读故事会》第一级教材Dig Dig Dig中，二年级的孩子没有接触过dig一词，且还停留于字形记忆上，好多孩子把dig误以为是big或者dog。通過图片的辅助教学，孩子们不仅了解了dig的发音，还能正确理解词义。

（二）问题牵引，引导学生说绘本。

低年段的初级绘本较为简单，会重复出现几个一样的短语或句型，而且韵律朗朗上口，很多孩子听完一遍就能较好地模仿，但绘本教学不只是让孩子能读，更重要是如何充分地挖掘教材的隐性知识，让孩子们能够运用已用知识来说绘本。因而，在上课之前，我们需要详细地剖析绘本教材，通过简单的问题导引，引领孩子们走进绘本。比如在教授绘本《Dig Dig Dig》时，我会先引导学生观察故事封面，Guess： Why did Tim want to dig？（猜：为什么Tim要去挖地呢？）How do they feel？ Are they happy or unhappy？这样孩子们就可带着疑问听完整篇故事，利用图片猜测句意，知道Tim 和他的小狗想挖宝藏的故事。接着，根据故事情节变化、场景变化等将故事划分为几个片段，再进行分段式讲述，讲述时充分利用场景插图做一些辅助解释，或提出一些与故事情节密切相关的问题来提高学生的注意力，引发孩子积极思考。学生细心观察图片，带着问题“What did Tim dig up？ What colour is the bus？ Whats in the tin？”等展开文本的全面阅读。故事的最后，Tim和他的小狗挖的宝藏居然是一大堆昆虫。最后以Are they happy or unhappy ？给故事画上句号。通过设问、观察、回答，孩子们对绘本内容有了更通透的理解。

二、拼读渗透，学习发音规则

在英语故事中，往往会出现一些重复的句子，孩子们在听故事或复述时，能轻易地记住一些简单、有趣、易学的句子，会有意识或无意识地跟着老师或录音重复，并能很快记住，甚至在回答问题时能运用得恰到好处。与此同时，学生对单词的韵律有较敏锐的感知。伴着文字辅助阅读，孩子们通过跟读并观察读音规律，能从中学习到拼读技巧。

（一）观察单词，总结发音规律

在《Sams Pot》中，孩子们通过跟读单词Sam/Pam/pat/tap、Tom/got/pot/mop，观察并总结字母Aa的发音---/   /，Oo的发音---/   /。根据发音规律，激励学生可举一反三，并运用头脑风暴法让学生输出大量的已有知识，比如apple，cat，orange，ox，box等。

（二）肢体示范，操练拼读技巧

如：b+a+g=bag，ba+g=bag，b+ag=bag，学生通过打节拍，用不同的拼读方法分解朗读单词中的每个音，把握拼读的节奏和技巧，使得枯燥的拼读更具趣味性。

（三）创设游戏，开展趣味拼读

在英语绘本的“拼读教学”中，可充分结合低年段边学边玩（Learning by doing ）的特点，让孩子在愉快的“玩”中，不知不觉地学习新知、巩固新知。比如创设游戏bomb game、you say stop，听音拼词，或编写有趣的chant，都会使得课堂气氛一下子活跃起来，让孩子们乐于尝试、喜欢拼读。

三、角色演绎，强化知识运用

学绘本、说绘本，引领学生走进绘本，那么，如何在学习和理解故事后，引导学生自主模仿和输出绘本呢？角色演绎是一种行之有效的途径。针对低年段孩子好动、乐于表现的特点，我们往往采取表演故事的形式进行巩固及反馈。而跟读模仿则是学生自主演绎故事的前提，跟读和模仿富有韵律的绘本故事，能有效地帮助其建立语感和句感。正音模仿能让孩子们感受到绘本中抑扬顿挫的语调，而老师用夸张的语言和肢体演绎，则能让孩子们更真实地融入故事、体会故事，有利于培养学生的英语语感，锻炼他们听说英语的能力，同时建立学习英语的兴趣。学生对语气语调有了一定把握之后，可以开始进行角色扮演、分小组演绎模仿。课余时间，学生反复跟读熟练后，可通过微信或QQ视频的形式将故事演绎出来，每个孩子都能观看到其他孩子的表现，有助于孩子间的相互学习。对于故事中掌握不牢固的地方，教师及时进行点评指正，以此不断强化知识的运用。

四、活动延伸，巩固所学知识

读完绘本后，要及时进行活动的拓展和延伸，这将有利于知识的巩固，提高教学质量。

（一）看图说话，自述故事

对于有一定英语词汇储备量的孩子来说，可以鼓励他们尝试用英语描述绘本中的图画，引导孩子更多地进行语言输出。每个孩子可以针对图片用一句或一句以上的句子来形容图片内容，逐步训练和提高孩子的英语概括能力、语用输出能力。由于是低年段的孩子，他们可能语言只能停留在“The cat is black and white、Its on the chair.”这些简单的表达上，但对能尝试去说的孩子，即使语法出现错误，也要给予充分的表扬和鼓励。

（二）故事讨论和自主创编

在完成故事阅读后，可分组讨论故事，鼓励孩子发挥奇思妙想，创编新的场景和情节，或编写新的结尾、书写续集等，以此激发孩子的创造能力、思维发散能力与学习兴趣。

此外，开展英语绘本的课外活动也尤为重要。通过绘本故事诵读比赛，孩子们可在课余时间自主地读绘本、学绘本，而绘本绘画、绘本创作大赛也体现了孩子们的创意，在他们的作品中，不得不为他们的童趣、为他们的创造力而感叹。只要我们加以指导，每个孩子都能发挥自己无限的潜能，给我们意想不到的惊喜。

英语绘本对低年级学生培养良好英语阅读习惯、激发浓厚英语学习兴趣具有较大的引导和推动作用。如何在英语绘本阅读与教学过程中进行教学思维和方法的创新，引导学生更加热爱英语，更加积极和有意义地学习，从而让孩子们更多地享受到阅读的快乐，提高英语学习力，这是需要我们在教学实践中不断进行摸索和尝试的。

参考文献：

[1]李静纯.小学英语故事教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2]王瑶，郝晶晶.“阅读战争”的启示：关于儿童早期的语音意识及其培养. [J].小学英语教与学，2015（10）.

[3]于小燕.对小学英语“语音意识”教学的审视及策略指导[J].小学英语教与学，2015（10）.

（责任编辑：韩晓洁）