提高小学数学学困生逻辑思维能力的措施分析

摘 要：对于小学数学来说，最大的特点就是抽象复杂，教师想要有效地提高小学生的数学水平，要加强他们的逻辑思维能力，只有在掌握这一能力的前提下，数学能力才能进一步提高。小学数学教师要改变传统的教学方法，采用新的手段来辅助教学，文章将针对这一问题进行分析并且提出措施。

关键词：小学数学;学困生;逻辑思维能力;措施与策略

一、 引言

数学中的逻辑思维能力不仅对小学生当下的学习成绩有一定的影响，更对他们今后的数学学习产生了一定的影响。特别是对于某些学困生来说，他们接受新知识的时候会比较吃力，教师需要结合实际情况不断地提高他们的逻辑思维能力，要选择合适的方法进行教学，在潜移默化中他们的逻辑思维能力就被培养起来了。

二、 提高小学数学学困生逻辑思维能力的意义

（一）逻辑思维能力的含义

逻辑思维能力，简单地来说，指的就是正确、科学且合理的一种思考问题的能力。就是对某一事物进行一定的观察、比较、分析、抽象以及推理判断的能力，能够准确有效地将自己所想表达出来。想要学好数学学科，逻辑思维能力是必备的能力之一，数学是一门逻辑性极强的学科。

（二）提高数学逻辑思维能力的意义

如果一个人的逻辑思维能力较弱，那他的思维相对于其他人来说很容易产生混乱，说出来的话也很难让人理解。逻辑思维可以把一个大的人生目标拆分成若干个可执行的阶段性小目标，而且这些小目标可以用于试错。逻辑思维能力不是一种永远固定不变的能力，它既然能够在日常的学习生活中培养提高起来，那么对应的，它也有可能会退化，所以这就需要我们不断地去进行学习、探索和思考，只有这样才能将它保持提高。

在小学数学学科中，如果小学生的逻辑思维能力跟不上教师的讲课进度，那么这会对他们的学习产生一定的消极影响，也很难理解教师在课堂上所讲解的内容。善于把握学习机会可以使人越来越理性，善于听取教师讲课可以使人越来越善于提炼。数学学科和其他学科不同的地方就在于，它更加的侧重于对学生理性思考的分析及研究，所以数学学习一定要掌握逻辑思维能力的技巧和应用。特别是对于学困生来说，他们接受知识的能力本来就比其他学生差，教师应该给予他们更多的关注，对他们进行适当的鼓励和支持，传授给他们正确的逻辑思维方法，进而不断的提升学困生的逻辑思维能力。

三、 提高小学数学学困生逻辑思维能力的措施

（一）以实际生活和案例为出发点

其实，在数学教材或者在我们的日常生活中，有很多案例都和逻辑思维能力有一定的关系，教师要善于寻找案例，充分的利用这些案例。大多数的题目也都是我们生活中的事例，这样可使得学困生在学习的过程中更加近距离地去感受数学知识，让他们感受到我们身边的数学，借此来不断的激发学生的学习兴趣和热情。哪怕一时间学生无法准确高效地对这些内容进行理解掌握，可是久而久之，也会产生很大的积极作用，不断地去激发提升学困生们的逻辑思维能力，学习情况会越来越好。实际生活中有很多案例，非常能够让学生进行思考，他们也容易理解，数学思维通常就在不知不觉中形成了。简单地来说，也就相当于是“生活化教学，”把知识和生活紧密地联系起来，不仅能把数学学科的难度降低，还可以帮助学困生更加快速地去理解和掌握已经学习过的知识。

比如说，教师想要让学生有效的区分“线段、直线以及射线”之间的联系，可以通过很简单的生活案例来帮助他们进行学习。直线是没有端点，向两端无限延长，长度无法度量;而射线指的是直线上一个点和它一旁的部分，它也是无法被测量的，生活中我们常见的红外线、手电筒射出的灯光，汽车大灯射出的灯光都是射线;线段是说两段都有端点，且不可延伸的线，比如公路、火車、铅笔、书本、斑马线等。学困生通过了解这些生活中的实际案例，就会对这些知识认识得更加明确，也能发散自己的逻辑思维能力。

（二）进行针对性的教学

每一个学生都是单独的个体，这就意味着学生在学习的时候学习能力也会有所不同，所以教师在进行教学的过程中，应该把每一个学生都照顾到，要根据学生不同的学习能力和理解能力进行针对性的教学。对于学困生来说，教师要花费更多的时间和精力在他们的身上，结合他们的学习特点，充分引导学生进行独立思考。除此之外，数学这门学科虽然有很多的重难点，而且他学起来极为复杂抽象，但是它也有灵活的一面，数学题的解答有很多的方法，并不只是固定的一种，所以只要能够有效地掌握一两种解题技巧和思路，那么基本上所有的解答题都能够被很好地解答出来。教师应当对这此解题方式逐一讲解，并给学困生说明解题思路，不断拓展他们的数学思维，让他们在学习的基础上自主思考新的解题方式。教师在学生设想解题方式的过程中应当对学生施以激励，促进学生成长。

比如说，教师在给学生讲解“平行四边形的面积”这一内容时，可以先通过示范的方式，把平行四边形转化成学困生们所熟悉的图形，像长方形就可以，然后学生通过观察这两个图形，进行分析比对，进而有效地概括、推理出平行四边形的面积公式。这样的教学设计充分利用了学生已有的知识，找到了一条将未知转化为已知的有效途径，符合学困生的心理特点和知识认知水平。通过对“过程”的详细说明和学生对推导过程的参与，培养学生的逻辑思维能力。

（三）提升学困生的学习兴趣

我认为想要提升学困生的逻辑思维能力，最根本的一点就是要先将他们的学习兴趣激发出来，他们只有对数学学习有了一定的兴趣，才会把更多的时间和精力放在学习中，也就能更好地去形成思维逻辑能力了。无论是对于普通学生还是优等生或是学困生来说，兴趣都是学习的前提和基础，有了兴趣才会把一件事情做到最好，让学困生能够在快乐中去进行学习，也是培养逻辑思维能力的重要途径之一。兴趣教学以全面发展学生的心理素质和提高学生的学习乐趣为主要目的，结合学生的心理特征以及认知特点和个性，去进行有针对性的启发和引导，让学困生自主性地、有创造性地、有规律性地不断去探索和发现新的知识。通过这种全新的教育和学习方式来更好的学习数学知识，不断提高逻辑思维能力。教师想要有效地激发学困生对于数学学科的学习兴趣，可以将游戏融入日常的课堂教学中，增加教学趣味性，还可以借助小学生的年龄特点，利用好奇心这一方面，用新奇有趣的事物引起他们的学习兴趣。

比如说，教师在讲解“数量关系”的时候，可以通过角色扮演的形式来进行。教师可以把自己扮演成纺织工人，然后告诉学困生自己每天能织多少布，在他们都把注意力集中到了课堂以后，再提出问题，同学们，你们说，如果我每天按照这样的速度，织布8000米，需要多少天？这就需要他们凭借自己的思考和判断，才能得出最终的答案。结果并不重要，重要的是要让每一个人都融入课堂中来，要主动积极地进行思考，不断培养提高逻辑思维能力。再如，教师可以用学生感兴趣的话题进行教学设计：我们养了一只兔子，它每天要吃掉两颗小白菜，三根胡萝卜;那如果我们养两只兔子，它每天要吃掉四颗小白菜，六根胡萝卜;那如果我们养三只兔子、四只兔子……一大群兔子呢？它们每天要吃掉多少颗小白菜、多少根胡萝卜？在此过程中，学生通过分析兔子数量增加和小白菜、胡萝卜数量之间的联系，不仅有助于学生对倍数知识的掌握，还有助于培养学生独立思考的能力。

（四）把学困生的主体地位凸显出来

在以往传统的教学模式中，无论是哪一门学科，教师经常作为主导地位，只是一味地赶课程进度，但并没有把学生的想法和感受当作一回事，这就使得课堂沦为了教师的“个人课堂”。所以教师如果想要让学困生提高思维逻辑能力，就要将师生之间的关系和地位进行转变，要更加注重和突出学困生的主体地位;与此同时，还要适当地给予他们一定的鼓励和赞扬，让他们更有信心去进行数学学科的学习，这样可以大大地提升学困生的思维逻辑能力。

小學生年龄较小，他们会对一些新奇的事物和知识会有兴趣，所以教师要在教学中融入一些有意义的东西，这对于提升其学习兴趣有很大促进作用。数学本身就比较抽象和复杂，加上内容的枯燥和无趣，导致很多学生对该门课程学习提不起兴趣。而课堂教学是数学教学的主场，为提高学生数学学习积极性，教师可以从导入环节入手，为学生加入一些感兴趣的、符合其心理发展和学习需求的游戏，利用游戏导入法调动学生学习兴趣，提高其主动性和能动性，使整个课堂内容更加充实、新鲜和有趣。例如，教师在谈到“角”时，可以让小学生自己去观察找寻我们生活中的角，再自己去进行学习和思考，让他们理解不同的角之间的差异和关联性;除了自己找寻之外，还可以自己画不同的角，互相比较谁的更加准确无误。这样不仅可以把课堂的学习氛围变得轻松愉悦，使得教学效果有效提高，更能让小学生在今后更加主动积极地投身于数学学科的学习。

四、 结语

综上所述，我们可以看到想要提高小学学困生的数学逻辑思维能力并不是一朝一夕就能够实现的，这还需要教师不断地去探索，和学生共同发展进步，注重他们的日常学习生活。对于数学学科中一些较为复杂困难的知识点来说，学困生如果能够有效掌握逻辑思维能力，那么这些难题也能顺利的迎刃而解。

参考文献：

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作者简介：

拜玉林，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州积石山县吹麻滩小学。