浅谈初中班主任班级管理中的“公平”策略分析

摘 要：对于管理而言，公平、公正、公开是最为基本的原则，初中班主任在实践班级管理的过程中也是如此。班级是一个学校思想道德教育和校规校纪管理的实施单位，班主任作为这个实施单位中的领导和管理者，同时，也是一个班级各项管理工作的指导者和协调者。因此，班主任在实践班级建设和管理的过程中，只有更好地体现公平，才能更好地实现师生之间民主、平等、和谐地相处，才能更好地保证学生的身心健康发展。可以说公平是初中班主任管理工作有效落实的关键。然而在实践管理过程中，班主任的管理存在很多的“不公平”，引起了班级矛盾的发生，让学生的能力没有得到全面培养，对学生的心灵造成了不可逆转的伤害，同时也让班级管理工作不能顺利开展。

关键词：初中教育;班级管理;班主任公平;问题危害;策略建议

义务教育是国家建设发展的重要基石，教育公平也反射出我国社会主义的公平。特别是青少年社会观念正在形成的初中阶段，教师管理中的公平，更是促进学生身心健康发展，让学生树立正确社会观念的重要保障。与此同时，这也是师生之间建立民主、平等、和谐关系必要途径。下文针对班主任班级管理过程中“不公平”的现象进行分析，阐述“不公平”管理带来的危害，并提出一些可行性班级公平管理的策略建议，以此来让班主任班级管理工作不断完善，让“公平”不再是影响班级管理的阻碍因素，而是积极促进班级管理的前进动力。

一、 班级管理有失公平的表现及其危害

在实践管理过程中，大多数班主任都把班级管理当成对学生学习过程中的一种约束，同时，班主任也会有自身的情感，对一些特殊的学生会产生下意识行为，这让其在班级管理中，出现了有失公平的表现，对初中生的内心造成了不可逆的伤害。

（一）管理制度失衡的不公平不利于学生全面发展

班主任的班级管理制度，大多是根据本班的实际情况制定一些规章制度来让学生执行，以此来达到对班级日常工作的管理。然而这种管理制度的设定，奖少罚多，明显具有成人管理倾向，把学生牢牢地锁在自己的控制范围之内。与其说是管理，倒不如说是对学生行为的约束，对学生全面发展的制约，这种失衡的班级管理制度不利于学生全面的发展。

例如：某班的规章制度：表彰奖励只有三点：即课后作业按时完成，工整书写的同学进行表彰奖励;课中认真听讲，认真记录笔记的学生进行表彰奖励;考试测评进步幅度大的学生进行表彰奖励。可以看出都是针对“成绩”进行表彰奖励，学生的“德、体、美、劳”在表彰奖励上没有得到任何的体现。而在违纪惩罚方面却事无巨细，面面俱到，大到课堂文行为表现、文明礼仪，小到午休吃饭时间规定、书本学具的摆放位置。这种班级管理制度失衡的不公平，会造成学生对学习成绩的看重，进而转向注重成绩的单一方向发展，不利于学生全面发展。

（二）班主任无意识偏袒的不公平不利于学生身心健康发展

班主任是学生榜样，是学生行为的导师，班主任在班级管理过程中的公平与否对于学生学习的积极性、心理健康的影响极为深远。所有人都喜欢成绩优秀的学生，班主任也不例外，班主任如果缺乏公平管理的意识，往往会不由自主地偏袒成绩优秀的学生，进而让成绩差的学生心生怨恨，让成绩优秀的学生更加的具有优越感。有的差生可能奋发图强，一心扑在学习上，争取得到班主任的“偏袒”。但绝大多数的初中生，他们心智尚未成熟，很可能会自暴自弃、叛逆心更严重，给班主任找麻烦，扰乱课堂，从次成绩一落千丈。教师的这种偏袒可能是无意识的，但无意识的行为更为可怕，这说明教师的班级管理有失公正，班主任的这种无意识，无论是对成绩优异的学生还是差的学生，都會让他们的心理产生微妙的病态发展，非常不利于学生身心健康发展。

例如：同学之间发生矛盾是班主任班级管理中经常会遇见的问题。如果这两名学生的成绩差别非常大，教师会下意识地把矛头指向成绩差的学生。在对差生进行盘问原因时，常常一句“他怎么不打别人”，让差生哑口无言。这就是班主任有失公平的表现，他下意识的认为成绩好的学生怎么可能打架，进而会在差生身上找原因。两个同学之间闹矛盾，肯定是两个人都有原因，而教师有失公平的表现，既不会缓解同学之间的矛盾，让他们化干戈为玉帛，只会激化他们之间的矛盾。这也会让优秀的学生更加肆无忌惮，让差生心生怨恨。

（三）班干部选用标准单一的不公平不利于学生个性化全面发展

班级管理是师生之间的双向活动，是有目的、有计划、有方向、有步骤的班级活动，其目的是为了促进教学目标的实现，让学生能够全面地发展。班主任班级管理的最终理想状态是让学生进行自管，每个人都是班级管理的参与者，管理者，每个人都自觉遵守规章制度。这也造成了现如今的学校每个班级都有一些分别管理不同职务的班级干部，如，班长、学委、各科课代表等。但大多数班级在评选班级干部时，都以成绩作为硬性要求，如班级前10，班级前15等。这也让一些有能力，但成绩不好的学生没有资格进行班级干部的评选。以成绩作为评选班干部的唯一标准，这是不公平的，每个学生都有差异，这也不利于学生个性化全面发展。

二、 班主任班级公平管理的策略建议

班主任班级公平管理，是班级管理最为基本的准则，它不仅可以让学生的心灵得到当前所需的满足感，还会激发他们各个方面的学习动能，让班级的学习氛围更为民主、平等、团结、友爱、和谐。

（一）以构建新型班级管理的公平：学生发展为根本，满足个性化需求

班级管理是班主任顺利开展，有效落实班级管理的一种教学工作，它也是服务于教学“德育”工作的一种辅助手段，它可以让班主任更直接的指向“育人”工作。一方面，这种公平的育人班级管理，可以改变学生传统的地位与角色，提升学生个性化发展的需求。另一方面，它是以学生发展为根本的班级公平管理，它以培养学生主动探索、追求创新等综合素养能力为主要目标。因此，教师要构建新型班级的公平管理，要遵循以下几点。首先，这种新型班级的公平管理是以实现学生身心健康成长为最终目标，它需要教师尽可能地关注每一位学生成长的需求，让他们最大限度发挥自身的潜能。其次，需要班主任重新制定新的规章制度，主要从班级管理、活动机制、文化生活三个维度进行多元化的角度进行新型班级管理制度的构建。最后，这也需要班主任新的公平管理方法，要体现民主、平等、和谐等新课改的教育理念。

例如：在以往的班级管理中，班主任为了完成学校规定的一些任务，往往以让学生学习为由，代替学生操办，忽视了学生的主动参与，这对于学生而言就是不公平的，因为学生的能力没有得到培养锻炼。再如：一些班集体为了凸显班级的集体主义精神，往往会对学生的行为、思想进行约束，这种以牺牲学生的个性为代价，培养学生集体主义精神是有失公平的。因为学生鲜活、分明的个性没有得到发展。新型班级理念的公平管理，并不是对以往班级管理的全盘否定，只是更注重于学生德育、能力以及个性化发展的需求，这是响应新课改教育理念“以人为本”新型班级管理的公平，是符合新时代教育的班级公平管理方式。

（二）以构建民主班级管理的公平：建立班级文化，实现学生自管

班级是一个小集体，它也应该有属于自己的文化，这种文化是一种氛围、一种情绪、一种流动于班级之内，穿行于师生之间，能够让学生实现自管的班主任班级公平管理制度。这就需要班主任为学生营造一种民主的班级氛围，根据学生的自身能力，为学生的个性化发展提供良好的契机。教师可以通过民主的方式，评选一批适才适所的优秀班级干部，他们是学生与班主任共同的认定，他们即使学生与教师之间的桥梁纽带，同时也是班级民主、公平、和谐管理的参与者、组织者与执行者。每一位学生也是班级干部的监督者，对于一些能力差、管理不公的班级干部进行再次评选任命，让每一位学生都有机会参与。这样，班级的一些小事、琐事，班级干部就可以完全胜任管理。除此之外，这还可以从分调动学生参与的积极性，并时刻遵守班规校规，实现了班级管理文化的建设，让班级公平管理在学生的自管之中稳定发展。

（三）以充分了解学生需求的公平：管理是绝对的，公平是相对的

班主任要想真正的实施班级公平管理，那么对于学生发展的需求要有充分的了解与认知，这样在班级管理过程中，才能实施“管理是绝对的，公平是相对的”。一方面，管理是绝对的。对于一些中学生的行为守则，如，文明礼仪、行为举止等，这部分管理是绝对的，学生必须要遵守，这是作为一个学生最为基本的准则。例如：学生违法乱纪，已对国家造成了危害，对于学生这样的行为必须严肃处理，无论成绩好坏，平时表现如何，绝对不能姑息。另一方面，公平是相对的。这是指班主任要秉持班级管理的公平，却又针对学生的不同情況，进行不同的处理方式。只要班主任秉持公平原则，在处理学生问题时，就不会有下意识的行为，这也让相对的公平更为的公平。

例如：班主任在巡查时发现小明和小杨都没有在认真听课，小明一直看着窗外，小杨则是上课搞小动作。下课后，班主任把他俩叫到了办公室进行批评教育。小明是“惯犯”，班主任对他进行了批评教育，并让他写检查，并警告再有下次找家长。而小杨则是第一次，平时他学习努力，上课认真听讲，班主任看他眼圈泛红，向他询问缘由，原来他的爷爷昨天突然去世了，他现在的心情特别不好，没有一点学习的欲望。如果班主任不了解实情，一贯采用公平的处理方式，那么小杨的心情只能是更糟糕，甚至会有厌学的情绪。

三、 结束语

总而言之，教育是国家建设发展的重要基石，教育公平也反射出我国社会主义的公平，越来越多的人也都开始班主任班级管理的公平性。因此，班主任要以学生的发展为目的、学生的自管为最终理想目标、在充分了解学生的实际情况的基础上实施班级管理，这样的管理才显得更为公平。

参考文献：

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[3]王玲.初中班级管理的公平性问题探究[J].新课程：教育学术，2017（3）：209.

[4]蒋立力.初中班级管理的公平性问题研究[D].南京：南京师范大学，2011.

作者简介：

邵志莲，浙江省建德市，浙江省建德市寿昌初级中学。