疫情期多维互动混合式教学在《电子技术》课程中的应用概述

康兰兰

摘 要 针对突发疫情状况，落实教育部“停课不停学”的要求，根据高职学生问卷调查提出“超星平台+学习通+钉钉直播”多维互动混合式授课模式，充分挖掘信息化教学元素，提升特殊时期教学质量。在此教学模式中，教师通过超星平台发布各种教学资源供学生预习，利用钉钉直播和学习通进行多维互动，取得了良好的教学效果;课程中适时融入思政教育，润物于无声，为以后开展线上教学、培养高素质人才提供一定的参考。

关键词 多维互动;混合式教学;信息化;在线教学;思政教育

2020年初，新冠肺炎疫情爆发，教育部及各省教育厅发布高校延期开学的通知。各高校遵循“停课不停学”的要求，积极开展线上教学，形成“百花齐放，百家争鸣”的局面，对传统教学进行了一次彻底的改革。

疫情期间，教师面临的是教学理念和信息技术、相关软件应用和提升线上教学质量的挑战，学生面临的是自控力、自我学习能力的挑战[1]。本文以《电子技术》课程为例，提出“超星平台+学习通+钉钉直播”的混合式教学模式，弥补师生隔屏交流产生的不足，通过多维互动充分調动学生居家学习的主动性，保障学习质量。

1直面全在线挑战，做好充足开课准备

课程组教师积极开展教研活动，研讨从信息化教学平台为辅助向信息化为主体的改变。在学生手头无教材情况下，充分利用教学平台推送电子教材、课件、授课视频、题库等资料;推送国家开放和各平台的共享资源，如中国大学MOOC、智慧职教等;分享各种录屏软件如WPS、超级录屏、Camtasia Studio8的使用方法;熟悉各平台如腾讯课堂、超星直播平台、钉钉直播平台的使用方法，多种资源互为备用，以解决突发情况;研讨教学中时刻关注学生情绪，多维互动保证教学质量的同时进行思政教育，引导学生特殊时期“把灾难当教材，与祖国共成长”。

2具体实施方案——以《电子技术》课程为例

2.1 整合教学资源

（1）制作精良的教学课件。课程组教师积极商讨每小节课程重难点，制定课程设计方案。在原基础上对PowerPoint教学课件进行修改，每章列出知识框架，每小节标出重点内容，方便学生研读。

（2）积极录制授课视。主要采用Camtasia Studio 8视频录制软件对每小节的重难点内容进行录制。该软件可以上传课件，根据课件进行语音的录制，也可以进行剪辑，方便了疫情期间全在线教学的授课视频录制。一位教师录制好后会发给同课程组其他教师，由其他教师站在学生的角度进行授课视频的学习，以“挑剔”的眼光对授课视频进行“找茬”，包括知识性问题、前后知识点衔接问题、教师语速、清晰度、逻辑性问题等，多角度进行研究并指出不足，课程组重新录制或进行剪辑。

（3）整理习题库、作业、章节测试。根据每小节内容整理主要知识点，为帮助学生加强知识点的记忆与深入理解，将同类知识点编辑为不同题型，方便学生进行多次练习。挑出每小节重难点内容，进行小节作业的编辑;每章设置章节测试，进行模块化教学，强化过程性评价。

（4）设置各任务点权重。在线教学平台上，教师对各任务点设置不同的权重。作业20%，课堂互动15%，签到10%，课程音视频25%，章节测试20%，讨论10%。权重设置时既要便于大部分学生进行自学，突出重点内容的高权重比例，如课程音视频;还要充分调动学生学习积极性，如签到、课堂互动;也要区分学生知识掌握情况，如作业和章节测试;最后需要课后知识的延展，引导学生发散思维，丰富课程体验。所有课程资料上传至超星平台，共计31个文档、36个授课视频、375题（题型各异），满足学生学习需求。

2.2 开启课堂体验

教学根据学生意愿、网络情况、直播平台使用情况进行过调整，分为两个阶段。

（1）在线教学初期。因为网络拥堵问题，教学方式主要是引导学生观看教师录制的授课视频，阅读课件，同时完成相关习题的练习，来检测自我学习情况，教师利用学习通“选人”、“抢答”功能选取学生进行提问，抽测学习情况，并根据回答情况进行分值的奖励，再通过学习通“班级群”的聊天功能进行重难点讲解或者答疑，课后在“讨论区”发布课程相关帖子，邀请学生进行讨论，以期对课程内容的升华。在分值奖励时本着鼓励的原则，只加分不减分，只要参与活动均有分值赠送，学生参与度比较高。学习时间设置为开放，学生可错峰进行学习，完成相应的任务点即可。

此阶段进行了两周，教师实时观测教学平台数据，通过和学生私聊，对设备系19级学习《电子技术》课程的761位同学发放“在线学习调查问卷”（图1、图2），了解学生对在线学习的想法，利于教师调整下一步授课方式。

“混合式教学需要依赖课前自学，比如提前看授课视频，老师上课时直接讲重点，直接和同学沟通互动，这样可以节省讲解基础知识的时间，更多时间用于和同学们交流，解决重难点，你赞成这种教学方法么？”归纳调查结果，大部分同学赞成结合课件、习题自主观看授课视频，了解主要知识点，上课期间希望教师直播授课，直接讲解重难点，并和学生进行互动，交流，更利于课程内容的吸收。

（2）在线教学稳定期。根据调查问卷教师积极调整教学策略，确定“超星平台+学习通+钉钉直播”的授课模式。利用学习通发布学习通知，上传各种教学资料，课前学生观看授课视频，授课视频均录为短视频，方便学生对知识点进行模块划分，整体把握。课中教师利用钉钉屏幕共享模式直播进行重难点的讲解，和学生邀麦，连线答疑。为督促学生学习，检验学生观看直播情况，教师会随机在直播课堂点名，及时回复的学生会加分奖励，无回复的学生会记录下名字后酌情减分;也会在直播中提出问题，和学生约定答案选项编号，学生输入选项编号进行回答，既方便学生输入，也便于教师检查学生知识点掌握情况，有针对性地进行讲解。钉钉直播设置回放功能，可供学生反复观看。同时也结合学习通功能进行课程签到、抢答等环节丰富互动方式，学生也有了新鲜的体验，学习热情有所上升。课程后期，部分学生难免有些疲倦，教师设置学习通“撒花”环节，在直播中随机约定学习通“抢答”开始，时间设置很短，比如1分钟，凡是在直播间听课的同学都可以参与抢答，都有分值的奖励，通过此方法调动大家学习积极性，积极参加课堂直播。事实证明，当教师通过屏幕出现在学生面前时，会拉近和学生的距离，上课更有仪式感，学生更注重课程的学习。多维度师生互动激励学生参与学习，线上大数据反映学生互动更积极，知识点完成度更高。

2.3 加强思政教育，延展知识空间

（1）发布讨论。教师利用在线教学平台的“讨论”区作为课程内容的扩展与思政教育引导阵地。如介绍电子技术的应用时，发布讨论“了解一下我国的超级计算机”。学生通过调研回复，了解电子技术的应用领域和重要性，也了解到我国计算机的发展史：“中国第一台数字电子计算机”、“银河系列超级计算机”、“曙光一号超级计算机”、“神威超级计算机”、“神威蓝光超级计算机”、“深腾系列超级计算机”。通过自主调研，学生了解到我国是第一个以发展中国家的身份制造了超级计算机的国家，尤其是2016年神威太湖之光的出现，更是标志我国进入超算世界领先地位。这些自查信息拓宽了学生的知识面，使学生了解我国科技进步背后的故事，从而增强对科技的敬畏，激发对科研人员创新精神、坚持不懈追求真理、团结协作及奉献精神的崇敬之情，极大增强民族自豪感，激发好好学习、报效祖国的热情，起到润物于无声，思政教育恰当融入专业课教学中的目的。

（2）发布作业与章节测试。作业情况是对教学情况反馈的重要信息组成部分，教师应结合章节知识点进行作业的筛选，既能帮助学生复习基础知识，又有拔高部分，既保证大部分学生掌握基础知识，又能对学有余力的学生进行深入思考的引导。完成每章的课程学习后，教师及时发布章节测试。主观题要求学生手写拍照上传，写清楚解题步骤。教师通过对测试的批改可以了解学生的解题思路，从而了解学生的知识点掌握情况。可充分利用电子批改的优势，适度书写评语，插入适当图片，传递给学生一种一对一的关怀，被重视的感觉势必会激发学生学习热情。教师对课后布置的内容要安排直播时间进行相关的解答，通过教学平台大数据分析作业与测试的难点、主要失分点并进行讲解，提高学生学习质量。

3教学成效与反思

3.1 教学成效

通过采用“超星平台+学习通+钉钉直播”的多维互动混合式教学模式，本学期8个班进行《电子技术》课程的学习（图3），平均优良率达到44.78%，最高智能化19-1、2班达到了76.14%的好成绩，在特殊时期较好的完成教学计划。

疫情期的全在线教学，要求教师能在最短时间内将录播软件、直播平台、在线学习平台等信息化资源高效组合，充分发挥各媒介的优势，适应隔屏交流的授课方式，教师在这一过程中也实现了自我综合能力的提高。

3.2 反思

在学院、教师和学生的共同努力下，虽然较好完成了学习任务，但也有不足。《电子技术》课程在正常教学时包含若干个实验操作环节，比如“常用半导体器件的识别与检测”、“集成逻辑门逻辑功能测试”、“译码器及其应用”等，实操是对理论的进一步深化与理解，也是很重要的一环。如何做好開学后全在线教学与课堂教学的衔接，补足全在线教学的缺漏环节，将是教师需要进一步研究的课题。我们将继续深入研究，做好课程衔接的准备，努力提高教学质量！

4结束语

疫情防控期间各种全在线教学方式改变了原来的教育形态，也是一次灾难下产生的契机。“互联网+教育”的优势凸显，势必对以后教学模式提出了更高的要求。笔者采用“超星平台+学习通+钉钉直播”的多维互动混合式教学模式，多渠道和学生交流、沟通，适时传递教师关怀，引入思政教育，顺利完成教学任务，对后续高职院校进行混合式教学提供一定的参考。

参考文献

[1] 芮宝娟.疫情期间线上教学有效实施的探索与实践[J].职业教育，2020（12）：72-76.

作者简介

康兰兰（1981-），女，河南省延津县;毕业院校：吉林大学，专业：光学，学历：硕士研究生，现就职单位：河南建筑职业技术学院，研究方向：建筑电气，学科思政。