高校英语专业师范生信息化教学设计训练中常见问题及破解对策

高阿林

（广东技术师范大学 外国语学院，广东 广州 510665）

一、问题的提出

“互联网+”理念不断深入，“互联网+教育”的迅猛发展，使得各种信息化教学资源、技术、平台及应用日趋成熟。新颖、智能、多样化的信息化环境对教学的各个方面产生了巨大的影响。特别是在新型冠状病毒肺炎防控期间，教育部提出“停课不停教、不停学”，要求教师有序开展线上教学，更加凸显出提升教师应用信息化手段进行教学设计和教学能力的紧迫性。

教师教学技能实训（微格教学）课程作为广东技术师范大学（下称“我校”）英语专业师范生的实践公共课，目标是培养并提高英语师范生教学技能的应用水平、信息观念素质及其处理能力。然而，由于在校师范生缺乏教学理论研究，课堂教学实践经验缺失，以及微格教学课时严重不足等主客观原因，导致师范生教学设计能力欠缺，实训效果远远达不到微格教学技能训练的目标要求。微格教学中暴露出存在的主要问题包括：教学设计预见性和可行性较差；教学系统设计能力较弱；教学技能应用生疏；教学评价形式与方法单一；缺乏信息化教育应用能力等方面的系统培训[1]。反观当前的微格信息化教学设计模块，缺乏实际教学经验的英语专业师范生在做教学设计方案时常常不知所措，更谈不上用信息化技术支持教学，大部分只是罗列知识点或呈现流水般的课堂程序，教学设计缺乏完整性和逻辑性，这种设计很大程度上影响了师范生的实训效果，阻碍了专业的发展。随着信息技术与课程整合不断深入，如何解决英语专业师范生理论学习与实践相脱节的问题，有效培养和发展其信息化教学设计能力成为了一个重要的研究课题。

近十年来，随着互联网逐渐从计算机互联向移动互联方向转变，使传统学习在经历了E-Learning（网络学习），M-Learning（移动学习）后，向U-Learning（泛在学习）方向发展。学习终端也逐步转向智能手机、平板电脑、电子书等移动设备。U-Learning（泛在学习）是指任何人可在任何地方、任意时刻获取所需的任意学习资源的方式。与传统教学相比，信息化环境下的教学方式和学习方式都已发生了巨大变化，教学设计的重点也随之转向了信息化环境下的教学设计。笔者通过CNKI期刊数据库查阅了近五年（2015—2020）的研究文献发现，对信息化教学设计的研究多集中在对信息化环境下教学设计的过程、方法及评价[2]，教学资源和教学环境的设计[3]，信息化教学模式的设计[4]等理论探讨与实践。其中最为广大研究者关注的是对技术环境下教学新模式的探索与构建研究，可按教学平台、教学资源、教学方法、教学环节进行分类，主要体现在基于课程网站的教学模式、基于QQ群的移动教学模式、基于某社会性软件的教学模式、基于资源的自主学习、基于案例的教学、基于项目的教学、基于翻转课堂的教学、虚拟实验室和情境化教学模式[5]。据查近五年针对英语专业师范生信息化教学设计能力的相关文献仅3篇。可见在微格教学实训模块中相关研究还没有得到足够关注。

本研究根据我校英语师范生在信息化教学设计实训模块中出现的常见问题，从信息化教学设计实训方案入手，推进教学理念的转变，重构实训内容模块，从理论层面、实践层面、反思层面三方面培养和促进英语专业师范生信息化教学设计能力的发展。

二、信息化教学设计实训中存在的常见问题

信息化教学设计是以现代教学理论为指导，运用系统方法构建信息化的教学环境，以帮助和支持教学环节来高效完成教学目标。相比传统教学，它不仅变革了教学方式、教学结构、教学媒介，还变革了教学情境的构建与教学评价、教学互动等环节。把信息技术和学科特点结合起来，可使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化[6]。从我校 2017、2018、2019届英语专业师范生大三时开展的信息化教学设计训练情况来看，主要存在如下问题（见图 1）。

（一）以学生为中心的教学理念没有有效贯彻

图1 信息化教学设计常见问题

信息化教学设计是以信息技术为支持，强调以学生为中心, 最为关注学生能力的培养和学习过程。而在我们的信息化微格训练课堂上，由于师范生不清楚以学生为中心的信息化教学形式，常常出现这样的情况：有些英语师范生从最开始的导入到结课，整个教学过程以课件为中心，人随机转, 文本呈现, 过分依赖教学课件。引导学生读完单词，学句型，学完句型做练习，课堂活动主要在学生和计算机之间进行，这不但忽视了学生之间、师生之间的互动，也忽视了教师的指导作用。忽视学生主体性，没有考虑到影响学生的各种因素，最终造成学生知识的获取靠大量的记忆，缺乏学习过程中提出问题、探究问题、解决问题的思维品质。

（二）教学目标体系设定不清晰

教学目标的设定是一节课成功与否的第一要素。信息化教学设计过程第一步为单元教学目标分析，即学生要达到的水平和获得的能力。往往英语师范生在撰写三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感与态度时，常常存在目标设定不清晰、表述笼统不到位的问题。譬如，To practice the students’ listening, speaking,reading, and writing skills. 该目标主体错位，以教师为本位，体现教师的教学行为，忽视学生的学习过程。培养学生听说读写能力，是课程目标，不是课时目标，目标达不到明确、具体、可观察或可测量的要求。教学目标是教学的出发点和落脚点，只有指定准确、具体、完整的教学目标，选择有相应技术工具和资源准备的方法或策略，才能确保教学的有效性。

（三）层层递进设计不足

教学设计环节层层递进，环环相扣，才能有效促进课堂生成。在师范生的信息化教学设计中，由于学生不清楚信息化常用教学模式， 譬如，课前课中课后三段式教学模式、翻转课堂、网络探究式教学、MOOC等，在教学环节的设计中，依旧凭借感觉设计教学，教学活动过程中凸现不出由易到难逐步推进的过程。譬如，在英语阅读教学中，师范生习惯于PWP教学模式，包括读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）三个教学环节。但这三大环节中大部分只是呈现流水般的课堂程序，环节之间的活动并没有逐步推进，一步一个台阶。微观层面体现在提问环节，存在提问散乱、零碎、缺乏整体性，严重影响学生思维的发展和课堂效率的提高。除此之外，在作业设计上也缺少层次性和思维层面的考虑，低层次、重复性作业多, 挑战性、创新性作业少。

（四）突出重点、化解难点思路不清晰

教学重点是指课堂教学中的重要知识点，教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能。教学中如何突出重点，化解难点，学生往往不知所措；如何利用信息化技术手段突出重点、化解难点，学生常常一头雾水。从一些优质案例中，笔者看到利用信息化手段破解抽象的理论知识（重难点）成了理想的方式和手段。譬如，应用微格教室录播设备对本课内容全程录像，并截取部分内容对本课内容的重难点进行课堂总结，强化知识点；或使用虚拟现实、仿真技术，充分利用信息技术化难为简、化抽象为直观、化隐性为显性优点，让学生快速理解和掌握核心知识，这不仅有利于突出重点，更可以协助化解难点。

（五）教学过程过于死板，不能吸引学生, 过程设计不完整

在信息化教学设计过程中，师范生缺乏现代教学理念, 偏重认知目标, 课堂满堂灌, 摆脱不了以教师、课本、课堂为中心的束缚，往往局限于课中，而忽略课前与课后的设计。课中传统的教师指引学生学习语言点的教学方法显得单调死板、乏味无趣。而合理采用多元化的信息化手段如微信公众号、微信群、在线学习平台、微课等，为学生创设连贯、递进、线上线下相融合的一体化开放教学环境，可以将教学过程从课中学习延伸到课前准备、课后拓展。每堂课学生有目的来，带任务走，学生专业能力可明显提高。此外，在信息化过程设计中，师范生往往没有按照针对性的流程，没有章法，跟着感觉走，导致结构设计不完整。

（六）教学评价方法和手段单一、老化

传统的教学评价是对学生定性评价，只注重学生对知识的掌握程度，重结果轻过程，重知识考核轻能力考查，常采用“一卷定分”的做法。在微格训练中，表现在重教师评价轻自评或同学互评。而信息化教学环境下的教学评价方式是一种多元评价，评价主体多元化，注重对学习过程的考核，注重对学习成果的积累。一些新的评价手段如电子档案袋、概念图、范例展示、评价软件等，在教学评价中得到广泛应用。然而这种现代教学评价工具在我校英语师范生的信息化教学设计训练中很少得到重视和应用。

（七）信息化技术、资源等缺乏有效利用

信息化教学聚焦于信息化教和学的新理念、新方法、新技术和新应用。随着网络课程、微课、MOOC、电子书包等新型技术不断与各种教学模式相融合，对信息化时代下师范生的信息化教育技术能力也相应提出了新的要求，要求他们具备多媒体教学的能力、网络教学能力（如利用QQ、WeChat、问卷星等开展教学与辅导）、利用移动通信设备开展现代化教学的能力、运用虚拟与仿真技术开展教学的能力、信息化教学资源的建设与应用能力、常用社会性软件（如作业帮、班级小管家、问卷星、箐优网、有道云笔记、家校通等）在教学中的应用能力等。在信息化教学设计中，笔者发现师范生在这些方面的能力还有待进一步加强和提高。

（八）反思整改能力弱

反思是一种思维活动，是教师对自己教的行为和学生学的行为进行思考和总结。信息化背景下的教学反思能力主要包括复杂情境中的问题解决能力、行动能力和教学创新能力等。失败的讲课我们要反思，成功的讲课更加需要反思。除了反思教学得与失,还要将这些得与失运用到具体教学中, 不断优化改进，实现有效教学。我们师范生授课后的反思整改不理想，主要体现在以下几个方面：一是反思环节缺少或欠佳；二是反思环境单一,缺少交流互动；三是忽视课中调整和教学后的反思；四是重思轻做。

三、信息化教学设计问题的应对破解策略

针对近三年我校英语专业师范生在信息化教学设计训练中出现的常见问题，本研究积极开展各项问题分析，并从以下几个方面做出了有益的尝试。

（一）改变教学理念，明确教学目标。

要提升英语师范生教学设计能力，必须提高师生双方对信息化教学设计的认知水平。为此, 指导教师主动参加信息化教学相关培训,积极参与在线资源的线上线下混合式教学实践。同时加强师范生微格教学理论的学习, 改变以教为主的传统教学模式，在信息化环境中，引导学生借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行自主学习。在微格实训过程中，教师不仅要具备以教学设计为核心的教育技术能力，上课之前明白“教什么——如何教——为什么这样教”，更要关注学生如何学，以及教师如何指导学生学习和探究。只有充分合理利用现代各种技术对教学的支持，我们才能更好更高效完成教学目标。

（二）从理论层面，构建信息化教学设计理论体系

师范生对信息化教学的认识还普遍存在着盲区。首先是对信息化环境下的教学设计要求不清楚，对以学生为中心的信息化教学形式不明白；其次是对信息化环境下的教学设计流程不清楚，对信息化教学模式不明白，如课前课中课后三段式教学模式、翻转课堂、MOOC等；最后是对信息化教学资源的建设与应用不清楚，对信息化教学评价形式不明白，以及不熟悉其他新技术的教学应用。譬如，如何利用大数据收集与分析学生掌握知识点的情况；如何利用雨课堂、问卷星等信息化渠道，向学生分发调查问卷、学习任务单、微课等学习资源；如何利用VR技术突破时空限制障碍，便于学生理解抽象知识等。针对上述问题，我们首先对信息化教学设计理论体系进行构建，让师范生对信息化教学设计的基本概念及特征、信息化教学设计步骤、信息化教学模式、信息化教学环境下的评价模式，以及其他新技术（如智慧教室、电子书包、VR技术）在信息化教学中的应用等问题有基本的认识。并结合优质案例，分别从信息化教学设计的理论基础、信息化教学模式、信息化教学策略、信息化教学资源开发、信息化教学评价、先进信息化教学技术案例库等方面, 为英语师范生提供了一个全方位指导实践的理论体系。

（三）从实践层面，加强以教学设计为核心的信息化能力训练

随着信息技术的介入，依托信息化手段支撑师范生自主学习与训练已经成为一种基本发展趋势。在我们的微格教学信息化能力模块中，笔者主要集中以下几个方面的训练：一是认识了解各种信息技术工具和各种媒体资源的特点及应用技巧。譬如，课前阶段，可以选用QQ、微信、问卷星向学生分发调查问卷、学习任务单、微课等学习资源，帮助学生课前自主学习。课中阶段，师生可以利用课件、微课、手机APP，专题网站、教学资源库、专业学习软件、MOOC等开展教学活动；利用电子档案袋、电子作品集、在线测试、信息化评价系统进行教学测评；利用手机、摄像机、录播系统录制教学活动。课后阶段，利用QQ、微信、学习平台布置新任务，利用课堂实录进行巩固、回顾反思[7]。二是结合英语学科特点，对英语听说读写不同的知识类目以及技能培养，选择具有针对性的技术进行教学学习。譬如，对听力和口语教学，采用基于微信或QQ的学习支持服务系统、智能语音系统、手机APP、专业学习软件进行技术支持；阅读教学则选择专题学习网站、思维导图等技术。三是培养师范生对学习资源的开发、搜寻、制作的能力。对于教学者某个特定教学活动来说，大部分教学资源并非可以直接利用，而需二次加工完善方可使用，所以教学者具备对教学资源的设计与制作能力是必要的。教学者可以基于特定的教学模式，开发、制作、整合、扩展相关学习资源，以满足不同层次学生的学习需求。该模块我们重点放在从最初的PPT制作，扩展到后期优质资源库的案例的积累和创建。

在以往的师范生微格教学实训中，我们以课堂教学八大基本技能（导入、讲解、提问、强化、组织、演示、板书、结束）为主要考核内容。随着微格教学实训模块时空上的拓展，以及结合英语师范生在教学设计中出现的常见问题，我们在近三届的师范生微格教学训练中重构了实训内容模块：由以前单一“线下课堂技能训练” 模块拓展为“线上说课+线下讲课+信息化教学训练” 模块。线上线下混合式的微格教学实训模式，让师范生从训练空间开放到了更多的场所，从微格教学的训练时间方面给予了学生更多自主学习的机会，新的时空拓展让师范生能够得到更多的教学技能训练，并实现更为丰富的知识建构。

我们在课堂教学与技能训练课程中，结合“说课+讲课”“讲课+说课”“说课+讲课+说课”三种模式，指导学生有选择地应用练习。首先指导老师着重介绍英语学科说课的内容与方法，开展说课的专项训练，其中包括说教学目标、说重难点、说教学过程、说教学设计思路、说教学评价、说教学反思等，将这些内容的原则、程序、技巧和注意事项作为重点，并提供一些优质的信息化教学案例及评析，帮助师范生从宏观和微观上对教学设计有一个更加深入的理解。我们这里的“说讲模式”相当于在师范生备课与上课两种行为之间加入了集体备课的环节，有利于师范生更好地理解和把握教学内容，有助于取得更好的教学效果[8]。经过这一轮说课与讲课的练习，同学们普遍反映说课和讲课的效果与掌握教学设计的理念、原理、方法、技术等密切相关。教师只有掌握了教学设计原理和信息化教学技术，才能在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，不仅难以取得良好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

（四）从反思层面，创建案例共建共享平台

为了促进师范生反思习惯的形成, 实现理论与实践有效衔接, 我们充分利用数字化微格实训平台，创建共建共享案例，给学生提供一个交流反思的空间。 师范生用户可以方便地上传、下载案例资源、对案例进行反思总结点评, 反思提高，满足后续发展。[9]同时，我们通过班级分组的形式定期开展“教学研讨会”。学生上完课后在组长的带领下当天或第二天开展线上或线下教学研讨活动，鼓励小组成员大胆发表看法，及时反思总结教学中出现的问题及应对策略；并以小组形式提交书面反思报告，提高教学反思能力。

四、结论与思考

信息化教学设计模式颠覆了传统的以教师为中心的教学模式，改变了以教师为主导的讲授型教学，取而代之的是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、独立探究和合作。经过实践和体验，学生将QQ、微信、问卷星、微信公众平台、网络自媒体等信息化手段引入课堂，有效组织和管理数字化教学资源和课堂教学，充分运用现代信息技术，使课堂教学活动更为多样化，教学内容呈现更为丰富， 在课堂教学应用中效果比较明显。依托信息手段切实提高了学生学习兴趣和自主学习能力。

在实践过程中，我们也发现一些存在的问题，主要体现在实践操作环节。表现在：首先是教学设计能力的提高是一个循序渐进的过程，需要不断学习、思考和研究。有些技能需要反复练习才能得到巩固与提高。[10]其次是当前状况是学生多，老师少，不少同学的反映得不到及时的指导。第三是有些同学没有真正领会信息化核心点，就开始信息化教学设计，往往出现两种极端，一种认为信息化教学是简单利用计算机、网络、投影来实现教学的过程，另一种则出现设计花哨，为了技术而技术的现象。

信息化教学设计的核心要素体现在用最简单、最方便的方法让学生和老师更好、更快地达到他们的目的，对老师来说是更快更好教，对学生而言是更快更好学。大量音视频及文本资料进行堆砌，没有进行有效的分辨，往往满足不了学生多样化的学习需要。大量资源不是信息化，少和个性化、移动学习才是关键要素。借助各种信息设备与技术提高教学效率，让学习内容更加贴合学生学习需求，这也是我们师范生在信息化教学设计中要认识到的核心问题。