广东省高职生职业认同现状及影响因素分析

张玲燕，杨 晓

（广东技术师范大学 教育科学与技术学院，广东 广州 510665）

一、研究背景

我国高职毕业生就业市场出现了就业需求缺口较大而人才专业对口就业意愿却不强的“两难困境”[1]。目前研究主要从扩大高职生就业市场或增强专业技能等客观因素考虑，而忽视就业主体主观因素的影响。就业主体自身的对口就业意愿与其职业认同发展水平密切相关。职业认同是指就业主体能从知、情、意、行四个方面接受本职业, 并结合自身实际情况对本职业的各方面作出积极感知和正面评价, 从而愿意长期从事本职业的主观心理感受[2]。在动态上，职业认同是指在个人学习或工作过程中，逐渐对未来职业角色形成、确立、发展的过程；在静态上，是个体或群体对本职业的认同程度，是一种相对稳定的状态[3]。提高高职生职业认同水平是解决毕业生就业市场难题的重要举措。研究表明，职业认同水平影响高职生职业选择的稳定性[4]27，对高职生的专业学习、工作适应度和积极性、心理健康以及职业发展等方面具有重要意义[5]97[6][7]。

相关研究表明，高职生职业认同总体上处于中等偏上水平[8]27[9]31[10]825，但普遍存在职业期望低、职业情感弱、职业兴趣低及职业价值观不明确等现象[4]35[5]98。影响高职生职业认同发展水平的因素主要有人口统计学因素和主体内部因素两大类。人口统计学因素包括性别、生源地、是否独生子女、不同家庭背景、是否兼职及父母不同文化程度等[8]28[9]32[10]826；主体内部因素包括社会支持、人格特质、自我效能感、专业认同、成就动机及生活满意度等[11-14]。

国内外对职业认同的研究成果颇多，但都存在三个方面的问题：一是对研究对象的取样范围颇窄，已有研究中关于在职人员、大学生和某一专业的职业认同研究较多，对高职生职业认同的研究较少，以广东省高职生为研究对象目前仅有一篇。二是由于研究者使用的研究量表不同，未能全面反映高职生三年的职业认同发展水平。三是在实证研究中偏向于对数据差异的描述分析，而对产生差异的深层次原因探究较少。鉴于以上分析，本研究选取广东省九所国家示范性高职院校为调查对象，以考察高职生职业认同的发展现状，探究因性别和年级因素引起的职业认同差异。

二、研究方法

（一）研究对象

（二）研究工具

采用职业认同状态问卷中文版[15]。该问卷包含职业归属与认同、职业实践探索、职业深度探索和承诺再思考四个维度。根据各维度得分情况，可将青少年认同发展过程划分为四种状态：弥散、延缓、闭合和获得状态。量表采用李克特五点计分法。根据被试的情况，要求被试对题干所描述的情况从“非常不适合我”“不适合我”“不确定”“适合我”以及“非常适合我”中选择一个与自己情况最切合的答案。所有题目均为正向计分，其中，“非常不适合我”计 1分，“不适合我”计 2 分，“不确定”计 3 分，“适合我”计 4 分，“非常适合我”计 5 分。该量表的内部一致性系数为0.87，各分量表的内部一致性系数均在0.70以上。总量表的重测信度为0.81，各分量表的重测信度均在0.70以上。问卷的结构效度对被试样本具有较高的拟合度（χ2/df =4.89，RMSEA=0.09，NNFI=0.94，CFI=0.94）。该问卷符合心理测量学的指标要求。

（三）统计方法

使用 SPSS20.0 对数据进行录入和统计分析。

三、结果分析

（一）广东省高职生职业认同总体情况

采用SPSS20.0对数据进行聚类分析，对高职生职业认同状态进行水平划分。职业归属与认同、实践探索、深度探索、承诺再思考四个维度在各状态的得分情况见表1。结果显示：1、47.9%的学生属于获得状态。该类学生在职业认同的4个维度上得分均较高，即在思想和行动上均对未来职业进行了探索和付出。2、14%的学生属于延缓状态。该类学生在职业归属与认同维度和实践探索维度上得分较低，而在深度探索和承诺再思考维度得分较高。3、36.8%的学生属于早闭状态。该类学生在职业归属与认同维度和深度探索维度得分较高，但在实践探索和承诺再思考维度得分较低。4、0.13%的学生属于混乱状态。该类学生在实践探索和承诺再思考维度得分较低，即在思想和行动上对未来职业进行探索和付出较少。获得状态的个体在四个维度上得分均较高；延缓状态的个体在职业深度探索维度上得分较高，承诺再思考维度上得分较低；职业早闭状态的个体在职业归属与认同维度得分较高，而在深度探索和承诺再思考维度得分较低；职业混乱状态的个体在四个维度上得分都较低。

表1 职业认同各状态在四个维度上的平均值和标准差

高职生职业认同各维度的得分情况见表2。470名高职生在四个维度的平均值2.56-3.50间。在平均值得分上，高职生在深度探索最高，其次是归属与认同、实践探索，最低的是承诺再思考。高职生职业认同的平均得分为3.14，根据职业认同状态问卷的等级水平，处于“不确定”与“适合我”之间，说明高职生职业认同处于一般水平。

表2 量表各维度及总量表的平均值和标准差（N=470）

（二）性别差异

根据统计结果，各状态在男女不同性别的得分情况见表3。女生在职业获得、职业延缓、职业早闭得分均小于男生，但相差不大。

表3 性别在职业认同各状态的平均值和标准差

男女生在职业认同各个维度中的均值和标准差见表4。数据显示，在四个维度中男生均值都略大于女生。进一步对性别做独立样本T检验分析，结果显示，在职业实践探索维度上，男女间呈现显著性差异（t468=3.47，p<0.01），表明男生该维度发展水平显著高于女生；在职业承诺再思考维度上，男女间呈现显著性差异（t468=3.06，p<0.01），表明男生该维度发展水平显著高于女生。而在职业归属与认同维度（t468=0.48，p>0.05）和职业深度探索维度（t468=1.48，p>0.05）上，男女生发展水平差异不显著。

从男女生各自的角度来看，男生在职业认同各个维度上，职业归属与认同得分最高，其次是职业深度探索和实践探索，最低的是职业承诺再思考。女生在职业认同各个维度上，得分最高的是职业深度探索和实践探索，其次是职业归属与认同，最低的是职业承诺再思考。

表4 性别在职业认同各维度的平均值和标准差

（三）年级差异

不同年级在职业认同各状态的得分情况见表5。职业获得和职业早闭状态中三年级均值略大于一年级和二年级，职业延缓和职业混乱状态中二年级均值略大于一年级和三年级。该结果表明，年级与职业认同水平并非成正比关系，二年级高职生职业认同水平略低于一年级和三年级。因此，二年级学生是职业认同的关键时期，此阶段尤其要重视引导好其职业认同的发展，对高职生在校期间的专业学习以及以后的职业发展都至关重要。

“专业发展环境”主要用来衡量学校的整体氛围对教师专业发展的影响。有关要素包括：学校领导对教师专业发展的重视程度和其他管理层的态度；学习与研修场所；外聘专家来校指导；教师外出学习、经费等。其中，除了“外出学习机会与经费”的认可度接近高，其他要素的认可度均为高。

表5 年级在职业认同各状态的平均值和标准差

一二三年级在职业认同各个维度中的均值和标准差见表6。数据显示，在职业归属与认同中，三个年级均值相同；职业实践探索维度中，二年级均值大于三年级大于一年级；职业深度探索维度中，二年级均值大于三年级大于一年级；在职业承诺再思考维度中三年级均值大于二年级大于一年级，且三个年级得分都较低。进一步通过SPSS对年级作单因素样本分析和事后检验分析可知，职业实践探索维度中各年级存在显著性差异(F(2,466)=4.91，p<0.05)，一年级在职业实践探索维度的得分均显著低于二年级（(F(2,466)=0.11，p<0.05）和三年级（(F(2,466)=0.23，p<0.05），这说明一年级学生职业探索水平较低。二年级和三年级在职业实践探索维度上的得分差异不显著（p>0.05）。在职业归属与认同 (F(2,466)=0.01，p>0.05)、职业深度探索(F(2,466)=2.81, p>0.05)和职业承诺再思考(F(2,466)=2.43, p>0.05)这三个维度上不同年级的得分差异不显著。

表6 年级在职业认同各维度的平均值和标准差

四、讨 论

（一）职业认同总体状况与各维度分析

广东省高职生职业认同总体发展状况处于一般水平，职业获得状态的人数最多，其次是早闭状态和延缓状态，极少学生处于混乱状态。这与刘爱春[16]等人的研究结论相似。高职生职业认同发展状况良好与国家经济大环境快速发展密切相关。我国社会经济结构转型过程中需要更多高技术技能型和高素养型人才，近10年来应届高职高专毕业生就业率稳步上升，2018届高职高专就业率首次超过本科[1]，而高职生就是这类人才的主力军。高职院校的高就业率增加了高职生的自信心，使其对未来所从事职业有较高的认同感。

处于职业获得状态的学生在思想和行动上均对未来职业进行探索和付出。他们在专业知识学习过程中对未来职业深入了解，并积极主动地搜寻相关职业的信息，结合自身实际情况找到与职业的契合点，并坚定未来的职业方向。处于职业延缓状态的学生处于迷茫阶段，尚未作出最后的职业规划与承诺。处于职业早闭状态的学生，一部分是由于受外界影响较大，自己尚未真正对未来职业进行更多探索，仅听从家人、老师及权威人士的建议，就快速确定职业目标；另一部分是由于本人在前期对于未来职业的选择经过了慎重思考并有较强烈的职业情感与意志。职业混乱状态中二年级得分最高，表明二年级学生最容易出现职业混乱的情况，这是由于他们毕业还早，就业压力暂时尚未出现，因此暂未对职业进行过多思考和探索，对职业相关信息了解较少，对未来职业尚未作出的付出与承诺。

在职业认同各个维度上，高职生在职业归属与认同上得分最高，是由于职业教育和工匠精神不断被重视，高职院校逐渐注重培养学生的职业认同、职业精神等方面[17]64；就业压力不断增加迫使高职生必须尽早进行职业规划，高职生就业主动性和积极性随之提高，对未来职业属性有一定的认知，也对该职业认可度和接受度不断增加。得分其次是实践探索和承诺再思考，这与高职院校教学模式不断改革创新有关，高职生的实习时间增多以及实习内容逐渐丰富，在实习过程中对本职业进行初步了解，并不断结合自身特点找到与该职业的契合点，对职业熟悉度的增加使得对未来职业也更有目标[17]65。得分最低的是深度探索，这是由于高职生处于职前阶段，更多的是专业知识的学习，通过大众传媒、网络、职业典范等渠道获得的职业信息较少，对职业的实际属性与范畴存在一定的认知局限。

（二）高职生职业认同的性别差异

在性别因素上高职生职业认同发展水平存在显著性差异，女生在职业获得和职业早闭状态得分均略低于男生，表明男生职业认同发展水平高于女生。随着科技的进步和工作方式的改变，男生更适合做技术方面工作的传统观念有所转变，也是所学专业限制，女生会汲取他人建议在有限的认知内做出职业选择。男生在职业延缓状态得分均略高于女生。这是由于男生比女生有更多的职业思考与探索，职业探索阶段比女生长，还暂未作出职业选择。女生职业混乱状态略高于男生。这是由于女生职业观念虽有所改变，对职业有一定的认知与情感，但在真正职业选择时有所犹豫。从四个维度得分情况来看，在职业归属与认同维度上，男女生得分都较高且并无显著差异。随着国家对职业教育的不断重视，良好的社会氛围增强了高职生的自信心与自豪感，再加上各院校不断深化改革教学模式，提高人才培养质量，经过院校专业学习和实习环节，高职生对职业有更深入的认知与体验，自身与职业融合度增加。在职业实践探索和职业承诺再思考维度上，男女生之间呈现显著性差异，男生得分高于女生。这与高职院校以培养技术型人才为目标有关，在实际工作环境下男生比女生更积极主动探索技术类行业，男生对自己所要从事的行业有较多想法和探索，对未来更有目标也更加积极的去应对[18]。这也是当前社会上严峻的就业形势所致，在同等条件下，部分用人单位出于工作性质会优先考虑男生，男生的选择机会多于女生，所以作出更多职业探索。

（三）高职生职业认同的年级差异

不同年级的高职生职业认同发展水平存在差异。结果显示，职业认同水平二年级＜一年级＜三年级；与现有部分研究中职业认同水平一年级＜二年级＜三年级[14]以及职业认同水平二年级＜三年级＜一年级[19]的结果略有不同。这是由于一年级新生刚入校，对未来职业有着美好憧憬；三年级学生面临就业，对职业认知更加清晰；二年级学生处于理想与现实摇摆阶段。从四个维度得分数据分析的结果来看，在职业获得状态一年级学生和三年级学生均值略高于二年级学生，一年级正处于远大抱负阶段，再结合学校开设的职业规划课，在理论上对自我和职业进行积极肯定；三年级学生经过两年学习和一年实习，在认知和探索上都对职业有更深刻的了解，学生在实习期间获得最新的行业知识, 拓展个人视野, 体会到行业发展的广阔前景和个人就业空间的增加，学生自我认同水平达到最高值[20]；二年级学生经过一年大学时光，未曾投身到实际工作中，对学习有所懈怠，前进动力不足，对自我开始怀疑，并逐渐对未来职业产生迷茫。在职业实践探索维度上三年级学生显著略优于一年级，这与三年级学生有过见习和实习经历有关，通过实际工作对所要从事的职业认识更加深入，逐渐确定未来职业方向并为之努力；一年级新生对自己专业认识不彻底，还处于茫然阶段，也没有认真思考分析未来从事哪类职业，在职业实践探索上还有着一些盲目性。尤其要注意的是，在职业承诺与再思考维度上，一年级二年级三年级学生得分都较低，这是由于他们对本专业和未来从事的行业较认同，没有过多思考其他专业或职业，也是学生对其他专业或行业了解认知具有局限性。

（四）反思与教育建议

在以上的实证研究中，仅有47.9%的高职学生属于获得状态，各维度中深度探索得分最高，承诺再思考得分最低，表明广东省高职生职业认同总体发展状况处于一般水平，仍需进一步改善现状。影响个人职业认同因素具有多样性、复杂性和多变性，以上聚焦性别和年级两个因素展开讨论。以下从个人方面、院校方面和政府方面提出一些建议，以期帮助学生合理认识与选择职业，提升高职生职业认同水平，从人才输出口径助力我国高等职业教育的发展。

1.积极发挥个人主观能动性

调查显示，部分高职生职业认知和职业情感薄弱，职业探索不深入，对职业处于消极被动状态，应积极发挥个人的主观能动性，推动和促进职业认同水平的发展。首先，个人要树立正确的学习观和职业观，发现自己的兴趣点并增强自信心。对自身特点和职业性质进行深入剖析，认清自我，明确个人职业选择方向，准确合理定位职业，找到自身与职业的契合点，然后确定个人努力目标和方向，提高自身的专业能力，积极应对多变的就业市场。其次，将目标转化成一个个可执行的实际行动，在日常生活和学习中，要积极进行职业探索，在实训或实习中认真对待，结合面临的实际问题以及动态调整职业规划。最后，善于运用身边一切有利条件，如积极使用信息媒介收集职业信息，有问题及时积极寻求他人的帮助，化解就业窘境。

2.加强深化院校教育教学改革

高职院校作为培养人才的重要教育场所，必须深化教育教学改革，充分发挥学校职业教育职能。首先，明确专业培养目标，除了重视娴熟的技术动手操作等“硬实力”，还要强调职业认同、职业道德和职业素质等的“软实力”，将职业教育理念贯穿于整个教育体系中。其次，坚持以学生为中心，尊重学生的主体性和独特性，为学生提供多类型的社会实践活动，让同学们多种选择。同时对于不同性别的高职生可组织不同的职业心理辅导活动，开展有针对性的职业教育培训。在一年级阶段，加强入学后的职业规划课教育；二年级阶段增加实训见习机会，理论与实践相结合，从而在思想上和行动上增强职业认同水平；三年级阶段加强毕业生就业指导课。最后，积极寻求合作企业，邀请企业专家为高职生定期开设讲座，让高职生及时了解行业现状及岗位要求，同时也及时为高职生扩宽就业渠道，

3.营造良好的社会氛围

高职教育促进地方经济快速发展，是当今社会经济快速发展的重要支柱，因此需要国家大力扶植，以政府为首营造良好的社会氛围，提高对高职教育的重视程度。首先，可加大对高职院校的财力投入力度，增强高职院校的基础设施建设，促进高职院校自身实力的不断壮大。其次，加大对高职教育的宣传力度，营造良好的职业教育氛围，让人们真正了解高职教育的重要性，最大效度发挥高职教育对经济社会社会发展的影响力，最大限度提高高职教育的社会认可度。最后，健全高职教育相关法律规章以及出台相关文件等，在法律上提高高职教育的教育地位。通过合作奖励等优惠政策，调动企业参与职业教育的积极性，深化校企合作。

五、小 结

以上对广东省高职生职业认同的现状以及性别、年级因素进行分析，结果显示，高职学生在职业深度探索得分最高，其次是归属与认同、实践探索，最低的是承诺再思考。职业情感的发展相对缓慢。因此在高职学生职业认同的培养和发展过程中，要特别注意职业情感的促进，知、情、意、行四个方面循序渐进，缺一不可。不同性别、年级在职业归属与认同、职业实践探索、职业深度探索和承诺再思考四个维度得分偏差较大。高职院校在对高职生进行就业教育时应有所侧重，切勿一刀切，对不同性别和年级的学生应具体问题具体分析。