课堂教学诊断与改进的主体、内容和方法探析

卢伟

摘 要：课堂教学诊断是对教师课堂教学中多方面因素与其关系的诊断，对于教师的特色教学内容和不足之处进行发掘，并提出相应的解决方法。本文阐述了课堂教学诊断中不同主题所产生的作用，对课堂诊断的内容以及方法进行了探究，使课堂教学诊断的价值和作用能够得到有效的发挥。

关键词：课堂教学;教学诊断;主体改进;方法探析

引言：课堂教学使师生之间互动和实现共同发展的过程，而课堂教学诊断是以课堂教学为基础，运用专业的诊断方法，以教学理论或是教学实践为具体的出发点，对课堂教学进行针对性的诊断和评价，从而体现出教学诊断中个主体的作用。对课堂教学诊断的内容和方法进行探析，能够使课堂诊断的程序得以清晰化，方便找出实际的教学情况与教学的既定目标之间的差距，并进行改进。课堂教学诊断为教师的未来发展提供了根本性的保障，对教育工作有着非常重要的影响。

一、课堂教学诊断的主体

课堂教学诊断指的是诊断主体通过对课堂教学进行全面的诊断。发掘教师的教学特色与其存在的问题，并及时的做出提议。但是由于诊断主体的定位和角色不同，所以其诊斷的重点就不同。因此，在进行诊断时，需要从多方面来查找和分析教师教学的不足之处以及原因，促进教师教学方式的不断完善，从而使课堂教学效率得到提升。因此，课堂教学诊断的主体往往都比较多元化，其包括了教育管理部门、督导专家以及教师和学生。教育管理部门的人员往往以教学的管理角度出发，对教师的课堂教学内容进行随机额抽查听课，对教师团队的专业素质和学校的教学状态进行诊断。而督导专家以其专业的专断方式，进行随机听课各专项诊断的方式，通过对课堂的教学以及与授课教师的交谈来寻找教学中存在的文体的原因，并提出解决对策。学生是知识的接收方，可以通过对其知识的掌握程度和对于课堂的学习兴趣来进行诊断。而对于教师的诊断则是全方面的，因为教师工作的复杂性和多样性，没有人能够比教师自己更了解自己，教师对自身教学效果的不断反思和改进，提高自身的专业素质和思想觉悟才能对课堂教学进行精准的把控，保证教学诊断的准确性和有效性，并作出针对性的措施1。

二、课堂教学诊断的内容

课堂教育是由学生和教师两部分组成，因此在进行课堂诊断时，需要对教师的教学方法和学生的学习方式进行诊断。在对教师进行诊断时，可以通过以下几个方面来诊断：第一教师教学目标的制定。对教师的教学目标、素质。知识进行诊断，看其是否科学合理，对学生的学习有没有实质性的帮助，第二，教学内容的诊断。诊断教师对于授课内容的制定，看教师所采取的教师内容难以程度是否符合现阶段学生的学习标准，教学资源和教学材料的选取与实际的教学内容有没有联系。第三，教学方法的诊断。在对教师教学方法进行诊断时，应该从多方面入手，以教师是否使用信息化为主要教学手段、对学生学习情况的认知度、对学生学习兴趣以及积极性的激发程度为主要诊断点。第四，教学技能的诊断。对教师的课堂教学语言是否生动形象，富有感染力，面对变化多样的课堂是否能够把控等方面进行诊断。其次，时对于学生学习情况的诊断，其具体内容包括：第一，对于学生学习成果的诊断，对学生所学知识进行诊断是检验其学习的最好方式，可以发现其学习的不足之处，并加以改正。第二，学生的参与度诊断，诊断学生在教师的引领下学习的深度，观察学生在上课期间的积极性和学习兴趣，师生之间的互动情况，参与互动的学生比例。对于学生的诊断其实也是对于教学效果的诊断，学生的学习情况直接的反应了教学质量的好坏2。

三、课堂教学的诊断方法

课堂教学得出诊断其实与医院对病人的病情诊断有异曲同工之妙，医院会根据不同的病情来进行不同的诊断方式，如化验，透视等，中医也讲究望闻问切。课堂教学的诊断也是如此，对课堂教学的诊断也会分类不同的诊断主体来针对不同的诊断对象。

（一）课堂教学诊断的方法和类型

督导专家和教育管理部门对于不同的诊断对象将会采用不同的诊断方式，对于刚从学校毕业的青年教师，其主要目的是以帮助适应岗位为主，所以应该定期进行听课，帮助青年教师快速的掌握教学技能，梳理教学思路和教学流程。并让教师通过诊断记录来认识到自己的进步，树立自信心。对于一些资深老教师，如果督导专家和教育管理部门人员进行课堂诊断时发现了一些共性问题，比如教学内容枯燥无味，对学生毫无吸引力，一味的理论灌输，教学内容毫无新意，就应该进行集体的探讨和交流，并提出有效的解决方法。对于教学效果突出的模范教师，则应该对其教学方法进行推广，对其教学进行诊断的主要目的是将其特色教学放大，帮助其实现教学的更优化，使其优秀的教学方法与前瞻的教学理念相结合，成为一名优秀的人民教师3。

（二）课堂教学诊断的技术

我国著名教育家叶澜女士曾言，一节课程的好坏可以通过其扎实、真实、平实以及充实来判断。在进行课堂教学的诊断时，出了通过现场的听课观察外，还可以充分利用现代技术，进行教学内容的录制分析，通过回放的方式来对课堂内容进行分析，通过科学的分析和观察，来对教学结构进行记录分析。对课堂中的提问记录，学习学习状态的记录等多方面进行讨论，诊断课程内容的充实性，教师的授课方式，课堂的互动情况等。

（三）课堂教学诊断的程序

对课堂教学进行观察和诊断可以通过以下步骤来实现：第一明确诊断对象的类型和诊断策略，对课堂教学诊断技术的使用方法进行明了。第二，提前准备好摄像机等设备，对课堂教学进行问卷调查。第三，在进入课堂听课时，应该对课程的精彩部分进行录音或录像，并且时刻观察课堂情况。第四，对教师和学生进行分别访谈，对教师通过以讲课或是调查问卷的方式，对学生可以用调查问卷或是可是测验等方式来了解其学习情况。第五，对录制的视频进行分析，对教师的授课方式和教学内容进行回访诊断。第六，由授课教师通过观看自己授课录像的方式来总结自身授课的不足之处，反思实际教学效果与自己的教学目标之间的差距，做出改进和提升。第七，对于不同的诊断主体，可以根据现场听课、课程回放、师生访谈等方式来进行诊断分析报告的制作。第八，授课教师根据不同主题的诊断意见对自身的授课方式继续拧不断的调整和改进，促进课堂教学的动态平衡发展，从而促进教学质量的提升，是自己实现专业化的发展4。

结束语：对课程教学诊断的主体、内容、策略进行系统的研究，不断能够丰富课堂教学诊断的理论和对课堂教师诊断进行指导，还能够提高教师的专业素质以及促进教师的未来发展，为教育事业的持续发展做出了重要的贡献。

参考文献：

[1]倪焕敏，徐黎明.高职院校课堂教学诊断与改进的主体、内容和方法研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018，（10）：150-151.

[2]李慧贞，马令坤，郑恩让， 等.高校课堂教学评价体系及评价方法研究——以陕西科技大学为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2014，30（3）：1-4.

[3]徐瑾.五年制高职课堂教学诊断与改进方案研究 ——以数学课程为例[J].河南教育（职成版），2020，（5）：24-25，38.

[4]邢思珍.基于教学切片诊断的课堂研究：内在价值、操作程序与保障策略[J].当代教育科学，2019，（12）：30-33.

课题及编号：《职业教育课堂教学的诊断与研究》黄石教育科学“十四五”规划课题一般课题论文，课题编号2019GHB158