“小组合作学习”的数学课堂教学模式

王英

【摘 要】 随着素质教育改革的不断深入，对高职教育工作提出了更高要求，数学是高职教育中的重要组成部分，对于学生逻辑思维能力的提升很有帮助。本文主要针对高职数学，对小组合作教學模式的应用进行了探讨与研究。

【关键词】 小组合作学习;数学课堂;教学模式

新时期背景下，要求强化高职教育改革，从而也使得小组合作教学模式逐渐开始走入高职数学课堂，它能有效弥补传统教学模式的缺陷和不足，对学生合作能力、人际交往能力以及逻辑思维能力的培养都很有帮助。

一、小组合作教学模式应用于高职数学教学的必要性

1.能够培养学生的独立自主性

随着现代社会的不断发展，企业对于人才的要求越来越高，每个人都要有自己的见解和思维，同时还要能够完整、清晰地表达自己的建议和想法，这样才能够真正成为社会发展所需要的人才。将小组合作教学模式应用于高职数学教学，能够为学生提供一个充分表达自己想法的平台，让学生在交流和互动的过程中形成自主学习的能力。

2.能够培养学生的实践创新能力

在小组合作教学模式之中，能够为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，从而让学生在学习的过程中逐渐放松心情，提高自信心，并能够主动跟随教师的步伐进行学习，在合作交流的过程中感受成功的喜悦，增强学习兴趣，凸显自身的学习主体地位，这对于学生实践能力和创新意识的提高有重要意义。

3.能够培养学生适应社会的能力

在小组合作学习模式之中，小组成员之间相互学习、共同成长，能够让学生感受到小组协作的必要性，而这也是学生今后立足于社会所必备的品质和素养。另外，通过小组合作学习，还能够让学生意识到听取他人意见的重要性，尤其在当代社会，行业间竞争日趋激烈，学生要想以最快的速度融入社会，就必须具备与他人和谐相处的技能，通过小组合作学习，便能够对学生这一能力进行培养。

二、基于小组合作学习的高职数学教学模式探究

1.合理分组

在高职数学教学中应用小组合作教学模式，首先要求教师能够结合学生的学习态度、兴趣爱好、性别、学习能力、交往技能等因素进行合理分组，正常情况下，各小组以6～8人为最佳，分组之后，各小组需要选派出一名组长，小组长必须具备良好的组织和学习能力，能够带领小组成员更好地学习。组长的选拔通常可以由小组成员投票选举决定，让小组成员能够真正心服口服，从而可以在今后的学习过程中积极主动地配合组长工作，共同朝着一个目标努力。小组成员之间的职责也要足够明确，组长可以结合每一个组员的实际情况赋予其相应的责任，做好组内分工，这样才能够为小组合作教学奠定良好基础。

2.情境创设

在学习“成本收益平衡”的相关知识时，经常会涉及裁料问题，这时，教师便可以为学生设定一个情境，例如：某工程需要制作钢筋一万套，每一套都包括三种钢筋，长度各不相同，分别为1.4米、2.2米和2.8米，所有钢筋的材质和直径恒定不变。已知在当地市场上能够购买到的钢筋长度约为7.3米，问题是需要购买多少根这样的钢筋，才能够满足工程建设要求？在问题情境创设好之后，教师可以让各小组成员畅所欲言，各抒己见，很多学生都认为上述问题应该这样处理：选择7.3米的钢筋1万根，并分别截去1.4米、2.2米和2.8米的短钢筋各一根，剩下0.9米料头。但教师给出的建议是：这样将会造成较大的浪费，不够经济环保。鉴于上述情况，教师可以引导学生进行小组合作学习，小组成员分工协作，例如，有的同学负责绘制表格，有的同学负责记录，还有同学负责汇总，各小组成员分工明确，各司其职。在这一过程中，教师可以进行巡查，并注意观察各小组成员的学习状态以及在合作学习过程中遇到的问题，最后由组长汇报所在小组的探究结果。

在学生的学习热情空前高涨的情况下，教师引导小组成员利用以往学过的知识，建立线性规划模型，同时也能够使学生对之前学过的知识进行有效巩固，最大程度地凸显小组合作学习的重要性。

除此之外，在平时的测试及练习中，教师也要结合实际情况创设相应情境，引导学生有计划地进行小组学习。例如，教师在对试卷习题进行设计时，应遵循以下原则：第一，所设计的问题要能够检验学生的运算能力;第二，所设计的问题要能够培养学生发现问题、解决问题的能力;第三，所设计的问题要有利于合作探究。教师还可以组织学生进行开卷考试，小组成员之间可以合作交流，但要注意不能抄袭，教师要做好监督和引导工作。在对学习成果进行评价时，教师要更加注重学生的学习态度和诚信品质，而不要过分关注卷面分数。与此同时，在平时的教学工作当中，教师也要认真观察和留意学生的课堂表现，记录好每个学生的学习状况，这些都能够为考试评分提供参考和依据。

本文主要对小组合作学习模式应用于高职数学教学的必要性进行了分析，同时提出具体的应用方法。通过该教学模式的实践应用，学生的合作交流能力显著提高，建议在今后的教学实践中进行推广和普及。

【参考文献】

[1]邢婷文，刘姣.小组合作学习在高职数学教学中的应用——以“函数图形的描绘”为实验案例[J].科教，2015（12）：65-67.

[2]程五霞.高职内地藏生教学技能培养探析——以初教专业数学方向为例[J]. 岳阳职业技术学院学报，2016（6）：81-83.